***
Главная » Загальна психологія » Забуття і зберігання



Забуття і зберігання

Процес того, що забуває може бути більш менш глибоким. Відповідно до цього актуалізації забутих образів або думок в більшій або меншій мірі важко або стає взагалі неможливою. Те, що забуває виявляється тим більше глибоким, чим рідше включається певний матеріал в діяльність особи, чим менш значимим стає він для досягнення актуальних життєвих цілей. При цьому неможливість пригадати який-небудь матеріал не означає, що він повністю втрачений, абсолютно випав з досвіду особи. Забувається конкретна, "фактична" форма матеріалу, тоді як його істотний, стійко значимий вміст включається у відповідні знання і форми поведінки і відтворюється в цих формах поведінки в інтегрованому вигляді. Як доведено дослідами І. П. Павлова, згаслі рефлекси вимагають для свого відновлення меншої кількості повторень, чим для їх початкової освіти. Крім того, згаслі рефлекси можуть за певних умов розгальмовуватися. Цим пояснюються окремі факти несподіваного відтворення того, що здавалося давно забутим. Так, одна людина в хворобливому стані заговорила німецькою мовою, якому навчився багато років тому, але потім, довго не користуючись їм, здавалося, зовсім його забув.

В принципі те, що забуває - явище доцільне. Те, що, включаючись в діяльність особи, залишається значимим для неї, не забувається. Включення в діяльність - надійний засіб зв'язку матеріалу з потребами людини і, отже, боротьби з тим, що забуває. Одним з прийомів такого включення є систематичне повторення того, що має бути збережене в пам'яті.

Те, що менш стійке, а також тимчасове забуває може бути пов'язане з дією негативної індукції. Так, сильні сторонні подразники під час заучування можуть або утрудняти утворення нових тимчасових зв'язків, знижуючи ефективність запам'ятовування, або ослабляти, як би стирати сліди раніше вироблених зв'язків і викликати тим самим те, що забуває. Те, що таке забуває може бути пов'язане з впливом попередньої діяльності (проактивне, тобто що "наперед діє", гальмування) або, навпаки, з негативним впливом подальшої діяльності на зв'язки, вироблені в попередній діяльності (ретроактивне, тобто що "назад діє", гальмування). Гальмування виявляється особливо тоді, коли передуюча або подальша діяльність була складною або схожою за змістом із справжньою діяльністю.

Звідси витікають важливі педагогічні виводи. По-перше, при переході від одного матеріалу до іншого необхідно робити невелику перерву, відпочивати від розумової роботи. По-друге, готуючи домашні завдання, треба по можливості вивчати менш схожі за змістом предмети: наприклад, після літератури - алгебру, а не історію. Цим правилом треба керуватися і при складанні розкладу уроків.

Проактивне і ретроактивне гальмування виявляється і в межах якої-небудь одній діяльності, зокрема в процесі заучування заданого матеріалу. Відомо, що середина матеріалу запам'ятовується гіршим, ніж почало і кінець: середина підпадає під негативний вплив і проактивного, і ретроактивного гальмування, особливо якщо матеріал великий за об'ємом. Тому середина матеріалу вимагає більшого числа повторень. Необхідно дотримуватися розміреного, неквапливого темпу роботи: треба довше тримати увагу на предметі, лише тоді роздратування в мозку закріплюються.

Те, що тимчасове забуває може бути викликане і позамежним гальмуванням, яке настає унаслідок перенапруження відповідних кіркових кліток. Цим пояснюється різке зниження запам'ятовування в стомленому стані. Після відновлення нормальної роботи нервових клітин те, що забулося, може бути відтворене.

З тим, що тимчасовим забуває, яке може викликатися негативною індукцією і позамежним гальмуванням, зв'язано явище ремінісценції. Воно виявляється в тому, що відстрочене відтворення виявляється повнішим, ніж те, яке здійснюється відразу після запам'ятовування. Зазвичай це буває при запам'ятовуванні великого за об'ємом матеріалу. Досліди показали, що явище ремінісценції зустрічається частіше у дітей, чим у дорослих. Можливість виникнення ремінісценції треба враховувати в учбовій роботі.

Скрути у відтворенні матеріалу можуть посилюватися унаслідок дуже сильного бажання пригадати, що викликає гальмування. Коли з часом людина відволікається чимось іншим і гальмування знімається, тоді те, що треба пригадати, незрідка як би само спливає в пам'яті.

Отже, неможливість відтворення і навіть пізнавання не є показником того, що повного забуває. У учбовій роботі поважно відрізняти те, що тимчасове забуває від тривалого, яке може бути усунене лише повторенням. Інколи непорозуміння в оцінці знань учня буває пов'язано з тим, що те, що тимчасове забуває береться за тривале без врахування умов, якими викликане те, що тимчасове забуває і в яких може бути повинний і сам вчитель.

Для тривалого збереження тимчасових нервових зв'язків має значення перш за все міра їх міцності. Чим менше вони закріплені, тим швидше згасають, і навпаки. Отже, потрібно заучувати матеріал міцно із самого початку. Те, що міцно закріплене, довго зберігається і менше забувається.

Наявність інтересу до закріплюваного матеріалу також веде до тривалішого його збереження.

Темпи

Те, що забуває залежить від часу. Це вперше експериментально встановив німецький психолог Еббінгауз (1850-1909), який показав, що те, що забуває особливе інтенсивно протікає відразу після заучування, а потім сповільнюється. Еббінгауз констатував цю закономірність на тому, що забуває окремих безглуздих складів. Багаточисельні дослідження, проведені після нього, показали, що темп того, що забуває залежить і від вмісту матеріалу, його усвідомленості. Чим більш усвідомлений матеріал, тим повільніше він забувається. Проте і відносно осмислений матеріал забувається спочатку швидше, а потім повільніше. Цю закономірність поважно враховувати в учбовій роботі. Треба попереджати те, що забуває. Як говорив До. Д. Ушинський, "вихователь, що розуміє природу пам'яті, безупинно удаватиметься до повторень не для того, щоб полагодити розвалене, але для того, щоб укріпити будівлю і вивести на ній новий этаж"1.

Умови збереження


Те, що забуває не є тільки функцією часу. Подібно до запам'ятовування і відтворення, воно також має вибірковий характер. Стійко значимий матеріал, зв'язаний своїм вмістом з потребами людини, з його глибокими інтересами, з метою його діяльності, забувається повільніше. Багато що з того, що має для людини особливо велике життєве значення, зовсім не забувається. Збереження матеріалу визначається мірою його участі в діяльності особи.

Те, що забуває залежить від об'єму матеріалу, що запам'ятовується. Як показують дослідження, відсоток збереження завченого матеріалу після певного відрізання часу знаходиться в назад пропорційному відношенні до об'єму цього матеріалу за умови кількісний і якісно однакової роботи з ним. У зв'язку з цим дуже поважно дозувати матеріал, який дають таким, що вчиться для запам'ятовування.

Проте те, що забуває не зводиться до чисто кількісного зменшення об'єму раніше сприйнятого матеріалу. В процесі збереження і відтворення закріплений в пам'яті матеріал піддається певним якісним змінам. У зв'язку з цим різні частини матеріалу забуваються неоднаково. Результати дослідження показують, що краще всього зберігаються основні положення, менш повно зберігаються окремі смислові одиниці, найменш зберігається текстуальний вміст. Матеріал, що тому зберігається в пам'яті, набуває усе більш узагальненого характеру.

Таким чином, головним засобом боротьби з тим, що забуває знань є використання їх в подальшій діяльності, вживання на практиці. Це веде не лише до збереження минулих знань, але і до глибшого їх засвоєння.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией