***
Главная » Загальна психологія » Запам'ятовування



Запам'ятовування

Запам'ятовування можна визначити як процес пам'яті, в результаті якого відбувається закріплення нового шляхом пов'язання його з придбаним раніше. Це необхідна умова збагачення досвіду індивіда новими знаннями і формами поведінки. Запам'ятовування завжди вибірково: у пам'яті зберігається далеко не все, що впливає на наші органи чуття. Чим же визначається вибір?

Запам'ятовування і дія
Експериментально доведено, що всяке запам'ятовування, у тому числі і мимовільне, є закономірний продукт дії суб'єкта з об'єктом. У одному досвіді випробовуваним пропонували класифікувати предмети, змальовані на картках. На кожній картці, окрім предмету, було змальовано число. Після досвіду випробовуваних просили пригадати, що вони бачили на картках. Виявилось, що в цьому випадку добре запам'яталися предмети. Що ж до чисел, то деякі випробовувані стверджували, що взагалі їх не бачили. У іншому досвіді треба було розкласти картки по порядку змальованих на них чисел. В цьому випадку все йшло навпаки: добре запам'ятовувалися числа і майже не помічалися картинки.

Таким чином, запам'ятовується те, з чим людина діє. Ця закономірність виявлена і в дослідах з практичними, трудовими діями.

Описані факти переконливо доводять, що проста суміжність подій (картинки і числа) сама по собі не забезпечує однозначних результатів запам'ятовування. Вся річ у тому, що робить чоловік з матеріалом. Зрозуміло, одні і ті ж зовнішні умови діяльності не наводять до абсолютно однакових результатів запам'ятовування у різних людей, оскільки ці умови завжди заломлюються через минулий досвід людини, його індивідуальні особливості. Але це лише означає, що, кажучи про залежність запам'ятовування від діяльності, необхідно розглядати будь-яку дію людини в особовому контексті, тобто у зв'язку з особливостями мотивів, цілей і способів їх досягнення.

Таким чином, можна сказати, що характеристики запам'ятовування того або іншого матеріалу визначаються мотивами, цілями і способами діяльності особи. У цьому і полягає єство деятельностной концепції пам'яті, яка визначає основний напрям при вивченні питань пам'яті в радянській психологічній науці. З цих позицій слід розглядати характеристики процесу запам'ятовування у всіх його формах і на всіх етапах формування, у тому числі і на самому початковому рівні, тобто на рівні короткочасного запам'ятовування.

Короткочасне і довготривале запам'ятовування
Що таке короткочасне запам'ятовування? Якби нам продиктували декілька випадкових цифр, букв або слів і запропонували відразу ж повторити їх, ми б без зусиль це зробили. Навіть відтворення ряду безглуздих складів не викликало б у нас великої скрути (за умови, що в ряду не більше п'яти-семи елементів). Наприклад, ми могли б повторити ряд "де-бо-да-ти-це-ло", але лише негайно услід за тим, як він був виголошений. Після закінчення деякого часу ми б вже цього зробити не змогли. Це короткочасне запам'ятовування. Для того ж, аби запам'ятати даний ряд надовго, нам було б потрібно декілька повторень, а може бути, і використання яких-небудь спеціальних (мнемотехнических) прийомів запам'ятовування (наприклад, об'єднання складів в слова і скріплення їх в штучну пропозицію типа "Дід Богдан - птахолов"), І це було б вже довготривале запам'ятовування.

Дослідження короткочасного запам'ятовування, викликані потребами перш за все інженерній психології, придбали сьогодні велике загальнотеоретичне значення. Можна сказати, що вся сучасна проблематика психології пам'яті так чи інакше пов'язана з дослідженням закономірностей її короткочасних процесів. Тут має бути отримане вирішення вузлової проблеми у вивченні пам'яті - проблеми її механізмів - на основі синтезу всіх рівнів дослідження: психологічного, нейрофізичного, біохімічного.

Само назва "Короткочасне запам'ятовування" показує, що в основу відповідної класифікації із самого початку була покладена часова ознака. Проте параметр часу, при всій його важливості для розуміння явищ пам'яті, сам по собі не дозволяє вичерпно охарактеризувати короткочасне запам'ятовування. При розгляді процесів пам'яті має бути з'ясована залежність її від характеру діяльності людини в різних тимчасових умовах переробки інформації. Встановлено, що запам'ятовування регулюється програмою, що задається зверху, тобто визначається характером діяльності людини з матеріалом, що запам'ятовується.

В даний час ведуться дослідження, направлені на вивчення залежності короткочасного запам'ятовування від характеру здійснюваної людиною діяльності, від особливостей виконуваного ним завдання. До цих пір в дослідженнях короткочасного запам'ятовування варіювалися головним чином два чинники: час експозиції і матеріал, що пред'являється. Завдання ж виконуваної випробовуваним діяльності залишалося незмінним, оскільки це завжди було мнемическая завдання. Тому, природно, об'єм запам'ятовування при даному тимчасовому режимі пред'явлення матеріалу залишався постійним. Зараз отримані дані, що свідчать про те, що різні пізнавальні і мнемические завдання по-різному впливають на продуктивність короткочасного запам'ятовування. Ці дані показують, що короткочасне запам'ятовування, принаймні в тих тимчасових межах, в яких воно зазвичай вивчалося, не є безпосереднім збереженням.

Виявилося, що в умовах короткочасного запам'ятовування продуктивними виявляються лише такі завдання, для вирішення яких можуть бути використані автоматизовані способи дії. Завдання ж, що вимагають вживання розгорнутих способів обробки матеріалу, знижують продуктивність його запам'ятовування в умовах короткочасного пред'явлення. Виходячи з цього, короткочасне запам'ятовування можна було б визначити як запам'ятовування, яке здійснюється в таких тимчасових рамках діяльності людини з матеріалом, в яких можливе вживання лише автоматизованих способів його обробки.

Як один з проміжних рівнів між короткочасним і довготривалим запам'ятовуванням можна розглядати так зване оперативне запам'ятовування. Оперативне запам'ятовування може бути визначене як процес пам'яті, обслуговуючий поточні дії людини. Воно виступає як одна з умов здобуття результату кожної конкретної операції виконуваної людиною дії.

Дослідження показали, що характеристики оперативної пам'яті (об'єм, точність, лабільність і ін.) обумовлюються, з одного боку, вмістом і структурою обслуговуваної діяльності, з іншої - мірою її сформованості.

Центральне місце в характеристиці продуктивності оперативної пам'яті, а значить, і успішності тієї діяльності, яку вона обслуговує, займають вже відомі нам оперативні одиниці пам'яті, тобто певний об'єм матеріалу, який стримується в ній в процесі досягнення мети дії. Оперативні одиниці пам'яті можуть бути різного рівня. Формування оперативних одиниць оптимального рівня - основний засіб підвищення продуктивності оперативної пам'яті і обслуговуваної нею діяльності.

На рівні оперативного запам'ятовування можна прослідити процес переходу інформації з короткочасної пам'яті в довготривалу. При читанні зв'язного тексту, наприклад, ми повинні утримувати в пам'яті значення букв до об'єднання їх в слова, значення слів до об'єднання їх в пропозиції і так далі Після здійснення кожній з цих операцій відповідні конкретні значення забуваються (ми не пам'ятаємо, яким словом починалася друга пропозиція третього абзацу на попередній сторінці). Проте якби "відпрацьований" в проміжних операціях матеріал забувався абсолютно весь, неможливо було б продовжувати дію після кожної операції. На кожен вищий рівень передаються усе більш загальні значення, в яких інтегруються приватні значення, пропущені через систему смислових фільтрів.

У довготривалу пам'ять поступає інформація, що набуває не тактичного, а стратегічного значення для досягнення життєво важливих цілей діяльності особи. Довготривале запам'ятовування, будучи закономірним продуктом діяльності людини, є не просто супутнім ефектом "сліду" дій, а формується перш за все як внутрішньо необхідна умова його протікання. Іншими словами, запам'ятовування будь-якого матеріалу - це продукт попередньої дії і в той же час умова, засіб здійснення подальшого.


Мимовільне і довільне запам'ятовування
Відповідно до цілей діяльності, в яку включені процеси запам'ятовування, розрізняють два основні види запам'ятовування: мимовільне і довільне.

Мимовільне запам'ятовування - це продукт і умова здійснення пізнавальних і практичних дій. Оскільки при цьому само запам'ятовування не є нашою метою, то про все, що запам'ятовується мимоволі, ми зазвичай говоримо: "Само запам'яталося". На ділі ж це строго закономірний процес, що детермінується особливостями нашої діяльності. Як показують дослідження, для продуктивності мимовільного запам'ятовування важливе те місце, яке займає в діяльності даний матеріал. Якщо матеріал входить у вміст основної мети діяльності, він запам'ятовується кращим, ніж у тому випадку, коли він включений в умови, способи досягнення цієї мети.

У дослідах школярам I класу і студентам давали вирішити п'ять простих арифметичних завдань. У обох випадках несподівано для випробовуваних пропонували пригадати умови і числа завдань. Школярі I класу майже в три рази більше запам'ятали чисел, чим студенти. Це пояснюється тим, що у першокласників уміння складання і віднімання ще не стало навиком. Воно є для учнів I класу змістовною цілеспрямованою дією. Операція числами складала вміст мети цієї дії, тоді як у студентів воно входило у вміст способу, а не цілі дії.

Матеріал, що займає різне місце в діяльності, набуває різного значення. Тому він вимагає різного орієнтування і по-різному підкріплюється. Вміст основної мети вимагає активнішого орієнтування і отримує дієве підкріплення як досягнутий результат діяльності і тому краще запам'ятовується, ніж те, що стосується умов досягнення мети.

Факти спеціальних досліджень показують, що матеріал, що займає місце основної мети в діяльності, запам'ятовується тим краще, ніж змістовніші зв'язки встановлюються в нім. У дослідженні, де вивчали мимовільне запам'ятовування тексту, який школярам потрібно було зрозуміти, виявили, що дуже легкий текст запам'ятовувався гіршим, ніж текст середньої трудності. Важкий же текст запам'ятовувався кращим при такому активнішому способі роботи з ним, як складання плану, чим при використанні готового плану цього ж тексту. Отже, мимоволі запам'ятовується кращим той матеріал, який викликає активну розумову роботу над ним.

Відомо, що ми мимоволі запам'ятовуємо повно і міцно, інколи на все життя, те, що має для нас особливо важливе життєве значення, що викликає у нас інтерес і емоції. Мимовільне запам'ятовування буде тим більше продуктивним, ніж зацікавленіше ми віднесемося до вмісту виконуваного завдання. Так, якщо учня цікавить урок, він запам'ятовує його вміст краще, ніж тоді, коли школяр слухає лише "для порядку". Спеціальне вивчення умов високої продуктивності мимовільного запам'ятовування знань у вченні показало, що однією з таких найважливіших умов є створення внутрішньої, власне пізнавальної мотивації учбової діяльності. Це досягається за рахунок спеціальної організації системи учбових завдань, при якій кожен отриманий результат стає необхідним засобом для здобуття кожного подальшого.

Довільне запам'ятовування - це продукт спеціальних мнемических дій, тобто таких дій, основною метою яких буде само запам'ятовування. Продуктивність такої дії також пов'язана з особливостями його цілей, мотивів і способів здійснення. При цьому, як показали спеціальні дослідження, одна з основних умов довільного запам'ятовування - чітка постановка завдання запам'ятати матеріал точно, повно і послідовно. Різні мнемические цілі впливають на характер самого процесу запам'ятовування, на вибір різних його способів, а у зв'язку з цим і на його результат. У одному дослідженні вчиться запропонували запам'ятати дві розповіді. Перевірка першого була призначена наступного дня, відносно другого було сказано, що його треба запам'ятати надовго. Перевірка запам'ятовування обох розповідей насправді була проведена через чотири тижні. При цьому виявилось, що друга розповідь запам'яталася значно кращим, ніж перший. Відомо, як швидко забувається матеріал, що запам'ятовується лише для іспитів, без установки на міцне, тривале закріплення.

Таким чином, роль мнемической завдання не можна звести до дії самого по собі наміри запам'ятати. Різні мнемические завдання викликають різне орієнтування в матеріалі, в його вмісті, структурі, в його мовній формі і т. д., обумовлюючи вибір відповідних способів запам'ятовування. Тому в учбовій роботі поважно давати таким, що вчиться диференційовані завдання: що саме і як треба запам'ятати.

Велику роль в довільному запам'ятовуванні грають мотиви, спонукаючі запам'ятовувати. Інформація, що повідомляється, може зрозуміти і бути завчена, але, не набуваючи для школяра стійкої значущості, може швидко забуватися. Люди, біля яких недостатньо виховано почуття обов'язку і відповідальності, часто забувають багато що з того, що їм треба пам'ятати.

Серед умов продуктивності довільного запам'ятовування центральне місце займає використання раціональних прийомів запам'ятовування. Знання складаються з певної системи фактів, понять, думок. Для їх запам'ятовування необхідно вичленяти певні смислові одиниці, встановлювати зв'язки між ними, застосовувати логічні прийоми, пов'язані з більш менш розгорнутими процесами мислення.

Розуміння - необхідна умова логічного, осмисленого запам'ятовування. Те, що зрозуміло запам'ятовується швидшим і міцнішим тому, що змістовно асоціюється з вже засвоєними раніше знаннями, з минулим досвідом леловека. Навпаки, те, що не зрозуміло або погано зрозуміло завжди виступає в свідомості людини як щось окреме, змістовно не пов'язане з минулим досвідом. Матеріал, що не зрозумів, зазвичай не викликає і інтересу до себе.

Один з найважливіших прийомів логічного запам'ятовування - складання плану заучуваного матеріалу. Воно включає три моменти: 1) розбиття матеріалу на складові частини; 2) придумування заголовків для них або виділення якого-небудь опорного пункту, з яким легко асоціюється весь вміст даної частини матеріалу; 3) скріплення частин по їх заголовках або виділених опорних пунктах в єдиний ланцюг асоціацій. Об'єднання окремих думок, пропозицій в смислові частини скорочує кількість одиниць, які треба запам'ятати, не зменшуючи об'єму матеріалу, що запам'ятовується. Запам'ятовування полегшується ще і тому, що в результаті складання плану матеріал набуває чіткої, розчленованої і впорядкованої форми. Завдяки цьому він легше схоплюється в думках в процесі самого читання.

На відміну від плану для розуміння матеріалу в плані для запам'ятовування вичленяють усе більш дробові одиниці, причому заголовки лише вказують, нагадують про те, що має бути відтворене, і тому по своїй формі вони часто бувають неповними, уривчастими.

Велике значення має порівняння як прийом логічного запам'ятовування. Особливо важливе значення має підкреслення відмінностей в об'єктах. Це забезпечує спеціалізацію зв'язків при запам'ятовуванні і направляє відтворення образів об'єктів по певній дорозі. Встановлення лише загальних, а тим більше дуже широких зв'язків між об'єктами може утрудняти їх пригадування. Цим багато в чому пояснюється скрута в пригадуванні (наприклад, прізвища Вівсів в розповіді Чехова "Кінське прізвище").

Запам'ятовування об'єктів здійснюється тим швидше і міцніше, чим різкіше виступають відмінності між ними. Тому порівняння об'єктів необхідно починати з яскраво виявлених відмінностей і лише після цього переходити до відмінностей менш помітних. В результаті дослідів І. П. Павлов прийшов до виводу, що нервовий зв'язок на певний подразник здійснюється швидшим і є міцнішою не тоді, коли подразник сам по собі багато разів підкріплюється, а тоді, коли його підкріплення перемежається, протиставляється непідкріпленому іншому подразнику, схожому з першим.

На асоціюванні по схожості і по контрасту засновані і такі складніші прийоми довільного запам'ятовування, як класифікація, систематизація матеріалу.

Коли логічна робота над матеріалом широко спирається на образні зв'язки, це підвищує свідомість і міцність запам'ятовування. Тому там, де можливо, необхідно викликати у себе відповідні образи, асоціювати їх з вмістом матеріалу, який ми запам'ятовуємо.

Один з важливих засобів запам'ятовування - відтворення, виступаюче у формі переказу самому собі вмісту, що запам'ятовується. Проте до цього способу корисно звертатися лише після попереднього осмислення, усвідомлення матеріалу, особливо в тих випадках, коли матеріал складний, важкий для розуміння. Відтворення, особливо своїми словами, покращує розуміння матеріалу. Матеріал, що погано зрозумів, зазвичай пов'язаний з "чужою" мовною формою, той, що добре зрозумів легко "перекладається" "своєю мовою".

Відтворення прискорює, раціоналізував запам'ятовування, особливо при заучуванні напам'ять, оскільки при переказі ми виявляємо слабкі місця, здійснюємо самоконтроль. Поважно, аби відтворення не підмінялося пізнаванням. Взнати легко, ніж пригадати. Але лише можливість відтворення, пригадування створює необхідну упевненість в знаннях.

Учбовий матеріал, що вимагає за своїм обсягом багатократних повторень, може запам'ятовуватися трьома способами: або по частинах - частковий спосіб, або весь відразу - цілісний спосіб, або весь і по частинах - комбінований спосіб. Найбільш раціональний комбінований спосіб, а найменш раціональний - частковий. При частковому способі відсутня орієнтація на загальний вміст цілого, тому окремі частини заучуються ізольовано одна від одної. Це веде до того, що швидкому забуває завченого. Продуктивніший цілісний спосіб, при якому використовується загальний вміст матеріалу, що полегшує розуміння і запам'ятовування окремих частин в їх взаємозв'язку. Але частини можуть розрізнятися по трудності, до того ж середина матеріалу завжди запам'ятовується гіршим, ніж почало і кінець, особливо при великому об'ємі. Тут може бути застосований комбінований спосіб заучування, коли спочатку осмислюється, усвідомлюється весь матеріал в цілому, в процесі чого виділяються і окремі його частини, потім заучуються окремі частини, особливо важчі, нарешті, матеріал знову повторюється в цілому.

Такий спосіб заучування в найбільшій мірі відповідає особливостям структури мнемического дії, що включає наступні операції: орієнтування у всьому матеріалі, виділення груп його елементів, встановлення внутрішньогрупових стосунків, встановлення міжгрупових зв'язків.

Можливість відтворення необов'язково буде показником міцності запам'ятовування. Тому вчитель повинен завжди турбуватися про те, аби шляхом повторень досягти міцнішого закріплення знань такими, що вчаться. По словах До. Д. Ушинського, вчителя, який не піклується про повторення, про міцність знань, можна уподібнити п'яному візникові з погано прив'язаним багажем: він все гоніт вперед, не озираючись назад і привозити порожній віз, хвалившись лише тим, що пройдена велика дорога.


Проте повторення продуктивне лише тоді, коли воно усвідомлено, осмислено і активно. Інакше воно веде до механічного запам'ятовування. Тому кращий вигляд повторення - це включення засвоєного матеріалу в подальшу діяльність. Досвід експериментального вчення показав, що коли програмний матеріал організований в спеціальну строгу систему завдань (так аби кожен попередній рівень був необхідний для засвоєння подальшій), то у відповідній діяльності учня істотний матеріал з необхідністю повторюється кожного разу на новому рівні і в нових зв'язках. У цих умовах необхідні знання міцно запам'ятовуються навіть без заучування, тобто мимоволі. Раніше засвоєні знання, включаючись в контекст нових знань, не лише оновлюються, але і якісно змінюються, переосмислюються.

Місце мимовільного і довільного запам'ятовування в засвоєнні знань
У вченні необхідно орієнтуватися не лише на довільне, але і на мимовільне запам'ятовування. Порівняльне їх вивчення розкрило важливі умови, при яких кожне з них найефективніше. Результати цього вивчення дають можливість визначити місце мимовільного і довільного запам'ятовування в засвоєнні що вчаться знань.

Мимовільне запам'ятовування об'єктів (змальованих на картках предметів), яке здійснювалося в процесі їх класифікації, тобто активній розумовій діяльності, дало кращі результати, чим довільне, яке спиралося лише на сприйняття матеріалу. Так само, коли учні складали план порівняно складного тексту, аби зрозуміти його вміст, вони краще за нього запам'ятали, чим при довільному запам'ятовуванні, яке спиралося лише на просте читання тексту. Отже, коли мимовільне запам'ятовування спирається на змістовні і активні способи роботи з матеріалом, воно буває продуктивнішим, ніж довільне, якщо в останньому не використовуються аналогічні способи.

В умовах однакових способів роботи з матеріалом (наприклад, класифікації об'єктів) мимовільне запам'ятовування, залишаючись продуктивнішим у дітей дошкільного і молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою перевагу біля середніх класів, що вчаться, і у дорослих, довільне запам'ятовування яких стає продуктивнішим. Ці зміни в співвідношенні продуктивності мимовільного і довільного запам'ятовування пояснюються складними зв'язками між пізнавальними і мнемическими діями в процесі їх формування. Мнемічеськоє дія, формуючись на основі пізнавального відстає від нього. Класифікація може виступити в ролі способу запам'ятовування, коли вона досягла певного рівня сформованості як дія пізнавальна. Лише навчившись класифікувати, можна використовувати цю розумову дію як спосіб довільного запам'ятовування. Ця закономірність виступила і в дослідах на мимовільне і довільне запам'ятовування тексту з такими способами роботи, як використання готового плану або самостійне складання плану.

Мимовільне запам'ятовування досягає максимальної продуктивності при виконанні такими, що вчаться пізнавального завдання, коли матеріал вимагає активного розуміння. У цих випадках мимовільне запам'ятовування більш продуктивно, ніж довільне, бо процес розуміння важко або зовсім неможливо поєднувати з виконанням мнемической завдання. Довільне запам'ятовування досягає максимальної продуктивності в умовах, коли розуміння матеріалу може бути цілком підпорядковано виконанню мнемической завдання. На мимовільне запам'ятовування слід орієнтуватися при вивченні нового матеріалу, а мнемическую завдання ставити на етапі його закріплення. Таким чином, важливим моментом в керівництві запам'ятовуванням знань є виділення і диференціація пізнавальних і мнемических завдань.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией