***
Главная » Загальна психологія » Сприйняття як дія



Сприйняття як дія

Роль моторних компонентів в сприйнятті
Сприйняття - своєрідна дія, направлена на обстеження сприйманого об'єкту і на створення його копії, його подібності. Істотним компонентом сприйняття є моторні процеси. До них відносяться рухи руки, що обмацує предмет, рухи ока, що просліджує видимий контур предмету, рухи гортані, відтворюючі чутний звук, і так далі

Велику роль грають моторні компоненты в акті дотику. Відомо, що пасивний дотик властивий всій шкірній поверхні організму людини. Активний дотик характеризується високою точністю - адекватність віддзеркалення предмету виникає при переміщенні рухомої руки відносно сприйманого предмету.

У роботі руки і ока є багато загального. Око, як і рука, послідовно оглядає, "обмацує" контури малюнка і предмету. І. М. Сеченов писав про це: "чи ...Идет мова про контури і величину або про видалення і відносне розташування предметів, рухові реакції ока при смотрении і руках при обмацуванні абсолютно рівнозначні по сенсу..." Рука "вивчає" око своїм прийомам обмацування, "учить" своєрідній стратегії і тактиці цього обмацування.

Аналіз функцій рухів руки в процесі дотику і ока в процесі зору показав, що вони діляться на два великі класи. У перший входять рухи пошукові, настановні і такі, що коректують. З їх допомогою здійснюється пошук заданого об'єкту сприйняття, установка ока (або руки) в "вихідну позицію", коректування цієї позиції. У другий клас входять рухи, що беруть участь в побудові образу, у вимірі просторових характеристик об'єкту, в пізнанні знайомих об'єктів і т. і. Це клас власне рухів гностик, перцептивних дій.

Виконуючи досить велике число різних функцій, рухи очей різноманітні за формою. При зоровому сприйнятті мають місце мікро-, макрорухи очей. Можна виділити двох основних типів макрорухів очей: що просліджують і саккадические.

Просліджуючі рухи, як це мається на увазі самою назвою, є згладженими, плавними рухами; вони дозволяють оку безперервно бачити об'єкт, що переміщається.

Саккадічеськие руху - це швидкі скачки очей, спостережувані, наприклад, при читанні або розгляді нерухомих об'єктів. Людина не може підрахувати число саккадических рухів очей і зазвичай має помилкове уявлення про поведінку власних очей в процесі читання або розгляду якого-небудь предмету. Нам здається, що при читанні наші очі нестримно, з постійною швидкістю, послідовно переміщаються уздовж рядка, тоді як об'єктивні методи реєстрації рухів очей показують, що насправді очі при цьому переміщаються стрибкоподібно і ці скачки перемежаються фіксаціями. Саккадічеськие руху очей здійснюються в мікроінтервали часу. Так, при читанні короткий стрибок здійснюється в середньому за 0,022 секунд а тривалість стрибка, за допомогою якого відбувається повернення до початку наступного рядка, складає приблизно 0,04 секунд. Коли око не рухається, а погляд пильно спрямований на об'єкт, говорять про зорову фіксацію об'єкту.

Загальна роль фіксації ока полягає в тому, що саме у момент фіксації ока мозок отримує максимум інформації. При виконанні різних зорових завдань велику частину часу ока знаходяться в стані фіксації. Так, при розгляді об'єктів і картин ока знаходяться в стані фіксації протягом 95 відсотків всього часу розгляду. Результати досліджень рухів очей в процесі читання показують, що фіксації також займають 90-95 відсотків всього часу читання.

Розвиток навиків читання відбувається за рахунок трьох чинників: 1) зменшується число фіксацій на одному рядку, 2) скорочується тривалість фіксації і 3) скорочується число поворотних рухів в процесі читання. Невелике число поворотних рухів вказує на те, що читач уважно стежить за сенсом прочитаного і повертається з тим, аби з'ясувати незрозуміле. Кількість фіксацій в процесі читання багато в чому визначається складністю або доступністю тексту для читача. Хороший читач пристосовує, підстроює свою швидкість читання до особливостей тексту.

Якщо спостерігач пильно дивиться на яку-небудь точку нерухомого предмету, то суб'єктивно у нього виникає вистава, що він фіксує цю крапку нерухомим поглядом. Проте реєстрація рухів очей показує, що насправді цей процес супроводиться мимовільними і непомітними для спостерігача мікрорухами: повільним дрейфом, швидкими скачками і швидкими коливаннями (тремор очей). Це можна продемонструвати на простому прикладі. Поглянете пильно на сонце, що заходить, потім перенесіть погляд на яку-небудь поверхню, і ви побачите не один, а два послідовні образи. Вочевидь, об'єкт, що фіксується, не знаходиться весь час в одній і тій же точці фіксації; дві точки фіксації об'єкту дали два послідовні образи. Таким чином, слід говорити не про точку фіксації, а швидше про зону або область фіксації.

Нові дані відносно ролі моторних компонентів в процесі зорового сприйняття були отримані в дослідженні сприйняття зображень, стабілізованих відносно сітківки ока (Ст П. Зінченко, Н. Ю. Вергилес). Якщо стабілізувати зображення відносно сітківки ока, то випробовуваний через 2-3 секунди перестає його бачити. Для здобуття скільки-небудь переконливих даних необхідно збільшити час сприйняття зображень, стабілізованих відносно сітківки. Виявилось, що світлова модуляція (мигтіння світла разом із зміною яскравості стабілізованого зображення) дозволяє практично необмежено подовжувати час сприйняття стабілізованого образу (ефект переадаптации). Таким чином дістала можливість досліджувати особливості сприйняття пасивної зорової системи, позбавленій можливості повністю використовувати свою моторику.

Експерименти показали, що в умовах стабілізації виникає ряд образів, велика частина яких неадекватна дійсності. Випробовувані в умовах стабілізації не розрізняють плоскі і об'ємні об'єкти. Реальна усічена піраміда і її зображення сприймаються однаково - то як плоскі, то як об'ємні. Об'ємна спіраль, що пересікає зображення куба, сприймається як намальована на тлі куба. Спостерігачеві в умовах стабілізації важко диференціювати нерухомий і рухомий об'єкти, фігуру і фон, плоский і об'ємний об'єкти і так далі

Вочевидь, що за допомогою таких образів, які випробовувані бачать в умовах стабілізації, неможливе орієнтування в ситуації і регуляція поведінки. Завдання суб'єкта полягає в тому, аби серед багатьох образів знайти і зафіксувати адекватний. Це здійснюється за допомогою руху очей. Саме такий чином зорова система забезпечує константну сприйняття. Здатність маніпулювання образами дозволяє бачити константними і стабільними предмети, що обертаються до нас різними сторонами.

Критерії адекватності образів сприйняття дійсності виробляються під впливом умов життя і вчення і схильні до перебудов. Про це свідчать, зокрема, дані про сприйняття сліпонароджених в перші дні після видалення катаракти. Спостереження над людиною, що осліпнула в десятимісячному віці, якому зір був повернений через 51 рік, показали, що після операції, коли пов'язка була знята з очей хворого, він не побачив нічого, окрім розпливчатих контурів. Він не побачив весь світ предметів, як бачимо його ми, розплющуючи очі. Поступовий зір його відновлювалося, проте він сприймав світ тьмяним і розпливчатим. Протягом довгого часу його зорове сприйняття було обмежене тим, що він взнав раніше шляхом дотику. Він так і не навчився читати очима, проте міг зрительно взнавати друкарські заголовні букви і числа, тому що в школі для сліпих його учили читати саме заголовні букви. Його малюнки свідчили про нездатність відтворити що-небудь, про що він раніше не знав через дотик. Йому навіть через рік після повернення зору не удавалося намалювати складний предмет, якщо він не міг досліджувати його руками.

Досліди із стабілізацією зображень відносно сітківки ока і спостереження над сліпонародженими, яким зір повернений в зрілі роки, дають підстави стверджувати, що ми не можемо сприймати перш, ніж навчимося сприймати.

Сприйняття - це система перцептивних дій, і оволодіння ними вимагає спеціального вчення і практики.

Рівні перцептивних дій
Око, як було сказано, рухливий орган, здатний здійснювати рухи відносно сприйманого об'єкту. Відомі багаточисельні записи рухів очей при розгляді різних об'єктів. Такий, наприклад, запис рухів ока спостерігача, що розглядає тривалий час фотографію скульптурного портрета Нефертіті (мал. 13). Але людина може легко взнати цю скульптуру і при пред'явленні її на декілька сотих доль секунди, тобто на період, за який не встигнуть здійснитися рухи очей. Для чого рухається око в першому випадку, якщо сприйняття може статися і без цих рухів? Важко передбачити, що природа створила складний механізм лише для того, щоб спостерігач обкреслював поглядом контури видимих предметів і не користувався цим механізмом в умовах дефіциту часу. Яку ж роль грають рухи очей в сприйнятті і що є здатністю миттєвого бачення, як би фотографування предметів? Ця проблема по суті є проблемою різних рівнів перцептивної дії.

Результати багаточисельних досліджень в області зорового сприйняття і дотику показали, що можна виділити чотири операції, або чотири рівні, перцептивної дії: виявлення, розрізнення, индентификация і пізнання. Перші два відносяться до перцептивних, останні - до пізнавальних дій.

Виявлення - вихідна фаза розвитку будь-якого сенсорного процесу. На цій стадії суб'єкт може відповісти лише на питання, чи є стимул-реакція. Наступна операція сприйняття - розрізнення, або власне сприйняття. Кінцевий результат її - формування перцептивного образу еталону


Для вивчення перцептивних і пізнавальних дій найбільш придатним виявився генетичний метод дослідження. Експериментальні дослідження формування цих процесів у дітей дошкільного віку проводилися на матеріалі зрительного і дотикового сприйняття форми. В ході експериментів застосовувалася кінореєстрація просліджуючих рухів ока і обмацуючих рухів руки.

Аналіз траєкторії рухів руки і ока показав, що процес формування образу включає наступні перцептивні дії: виявлення, виділення в об'єкті адекватного завданню інформаційного вмісту, ознайомлення з виділеним вмістом.

Залежно від віку випробовуваних перераховані перцептивні дії характеризуються різною мірою развернутости. Наприклад, у дошкільників трьох років ще не сформована перцептивна дія виділення інформативного вмісту. Вони ще не виділяють контур як основну інформативну ознаку фігури, що наводить до неякісного ознайомлення і до помилок пізнавання. Діти шести років детально обстежують контур фігури. Дорослі випробовувані обмежуються збіглим оглядом фігури, пересікаючи її двома-трьома рухами. Вся конфігурація для дорослого настільки проста, що він миттєво відносить фігуру до певного класу, тобто тут сприйняття фактично зливається з пізнанням.

Проте завдання формування перцептивного образу не обмежується рамками дошкільного віку. Таке завдання виникає всякий раз, коли людина стикається з новими для нього об'єктами, будь то геометрична форма, картина і тому подібне При цьому в процесі ознайомлення з об'єктом спостерігач починає виділяти одну властивість або невелике число властивостей як найбільш інформативних. Іншими словами, він перетворює деякі властивості предметів (або комплекси властивостей) на оперативні одиниці сприйняття. Під оперативними одиницями сприйняття слід розуміти вміст, що виділяється суб'єктом при виконанні того або іншого перцептивного завдання.

Такими одиницями можуть стати, наприклад, градації яскравості, контури, інші ознаки предметів або їх комплекси, цілі предмети і, нарешті, сукупності предметів і відношення між ними.

Оперативні одиниці сприйняття динамічні. Їх зміну можна прослідити, наприклад, на процесі вчення читанню. Той, що спочатку виучується діє з окремою буквою, виділяючи в ній елементи, контури, потім, після засвоєння алфавіту, одиницею і предметом його дії стає ціла буква, потім - склади, слова, уривки фраз, цілі фрази; і, нарешті, дослідні читці можуть, як показують спостереження, миттєво схоплювати сенс цілих абзаців. особливостями матеріалу, що пред'являється, і завдання, що стоїть перед суб'єктом. Кінцевий результат при цьому - формування образу об'єкту, що пред'являється.

Коли перцептивний образ сформований, можливе здійснення пізнавальної дії. Для пізнання обов'язкові звірення і ідентифікація. Операція ідентифікації може бути виділена як проміжна ланка між актом розрізнення і пізнанням. Ідентифікація є ототожнення двох одночасно сприйманих стимул-реакцій або ототожнення безпосередньо сприйманої стимул-реакції з образом, що зберігається в пам'яті.

Пізнання обов'язково передбачає ідентифікацію, але не зводиться до неї. Пізнання включає також категоризацію (віднесення стимул-реакції, що пред'являється, до певного класу об'єктів, що сприймалися раніше) і витягання відповідного еталону з довготривалої пам'яті.

Пізнавальний процес на перших стадіях в значній мірі нагадує процес ознайомлення. У нім також присутні дії виявлення, виділення адекватного завданню інформативного вмісту. Коли цей вміст виділений, починає здійснюватися звірення і ідентифікація предмету, що пред'являється, з "записаним" в пам'яті еталоном. При великому числі істотних ознак в об'єкті процес звірення здійснюється по елементах і триває тим більше, чим більше таких ознак в об'єкті і його моделі, створеній при ознайомленні. Цьому відповідає детальний і як би повторний розгляд об'єкту, в процесі якого здійснюються багаточисельні рухи руки і ока. Але у міру засвоєння даного "алфавіту об'єктів" характер пізнавального процесу міняється. Процес звірення різко скорочується за рахунок відсіву зайвої і надлишкової інформації, за рахунок виділення опорних ознак. Кількість таких опорних точок може бути в результаті повторних пред'явлень зведене до мінімуму, що створює можливість взнавати предмет практично без рухів очей.

Рухи ока (або руки) починають виконувати функцію не побудови образу, а звірення сформованого образу з об'єктом, що пред'являється. При цьому з'являється можливість так званого симультанного пізнання, тобто миттєвого пізнавання вже відомого.

Пізнанню передують операції виявлення і побудови образу, виділення адекватного інформативного вмісту і звірення. Проте всі ці операції не здійснюються послідовно: спочатку виявив, потім розрізнив, далі зіставив і, нарешті, пізнав. У розвинених формах сприйняття всі ці операції, що здійснюються у складі пізнавальної дії, практично зливаються з пізнанням. Весь цей процес може займати мікроінтервали часу.

Виникає важливе з теоретичної і практичної точки зору питання, за рахунок чого можливе симультанне пізнання, якими механізмами воно здійснюється. Це, мабуть, найбільш важкий пункт у вивченні процесів сприйняття і пізнання.

Для вирішення цього питання були проведені дослідження процесів формування образу і пізнання в умовах стабілізації образу на сітківці. У експериментах випробовуваним пред'являли незнайомі геометричні фігури, японські ієрогліфи, складні лабіринти і тому подібне Виходячи з концепції, що розглядає сприйняття як систему перцептивних дій, передбачалося, що ці складні завдання ознайомлення, пізнавання і пошуку випробовувані в умовах стабілізації вирішити не зможуть.

Проте ці чекання не виправдалися: випробовувані досить легко вирішували всі пропоновані завдання.

Здавалося б, концепція сприйняття як дії отримала замість вирішального аргументу важливий контраргумент. Але один факт не дозволяє його прийняти. Всі випробовувані відзначали, що у них створюється виразне враження того, що їх око рухається по об'єкту. Цьому суб'єктивному враженню відповідали явно виражені і реєстровані під час дослідів рухи очей. Хоча в умовах експериментів були відсутні які-небудь зсуви зображення відносно сітківки, проте біля випробовуваних створювалося враження, що такі зсуви мають місце. Тоді випробовуваною була дана інструкція, що забороняє рухи очей під час експерименту. У цих умовах випробовувані не могли вирішити складні пошукові завдання і завдання ознайомлення. Коли ж випробовуваним дозволяли здійснювати рухи очей, завдання легко вирішувалися. Не дивлячись на своє безглуздя, що здається, рухи ока в умовах стабілізації виявляються необхідними для вирішення зорових завдань. З їх допомогою біля випробовуваних створюється враження руху погляду по стабілізованому зображенню.

Який механізм цього "внутрішнього погляду" і яке відношення до цього механізму має рух очей? Відомо, що окремі рецептивні елементи сітківки об'єднуються в крупніші функціональні одиниці - рецептивні поля сітківки. Рецептивні поля приймають інформацію і, мабуть, можуть її зберігати деякий обмежений час. Інформація, що зберігається в рецептивних полях, або знімається і передається у вищі "поверхи" нервової системи, або старіє і стирається новими стимул-реакціями. Явище руху погляду по стабілізованому зображенню можна уявити собі як послідовне включення відповідних груп рецептивних полів. Зорова система є багатоканальною. І вона має настільки багато каналів, що виникає проблема їх організації і взаємодії в єдиний процес зорового сприйняття. Функцію такої організації і звуження числа каналів в кожен окремий момент і переймає на себе окорухова система, здійснюючи включення рецептивних полів і знімання інформації з тих полів, які її накопили.

Таким чином, на високих стадіях розвитку сприйняття, коли зорова система починає працювати в основному із знайомими об'єктами, ознаки яких відомі, для пізнання об'єктів, для обліку їх своєрідності досить часу, що є між двома рухами ока, тобто часу фіксації.

Пізнавальний процес перемикається на інший "алфавіт об'єктів". Об'єкт як би відображається на сітківці, і в той час, коли він відносно нерухомий, відбувається знімання інформації, опосередковане більш тонкимл і дрібними рухами очей, тобто здійснюється внутрішня перцептивна дія.

Таким чином, ретельніший аналіз моторних компонентів зорового сприйняття показав, що вони присутні і на стадії симультанного пізнання, але з їх допомогою здійснюється знімання інформації не із зовнішнього світу, а з послеобраза, збереженого сітківкою ока. Система перцептивних дій, що має джерелом інформації слід на сітківці, була названа вікарною, тобто що заміщає зовнішні перцептивні дії.

Наявність системи вікарних дій при реалізації настільки елементарного, здавалося б, процесу, як процес пізнання, заставляє передбачити, що і складніші процеси також повинні спиратися на сповна певну матеріальну основу, тобто повинні мати деякий власний моторний "алфавіт". Одночасна реєстрація в процесі вирішення завдань макрорухів ока і рухів, що здійснюються в моменти пасивності ока, що здається, тобто під час фіксації, дозволила перевірити цю гіпотезу. Результати досліджень показали наявність двох форм окорухової поведінки в процесі вирішення завдань. Перша - це зовні виражені і візуально спостережувані перцептивні дії великої амплітуди, за допомогою яких здійснюється ознайомлення з ситуацією і формування її образу. На другій фазі, у момент зорової фіксації, спостерігаються вікарні дії - серії стрибків малої амплітуди, що здійснюють перетворення образу і системи дій, які необхідно виробити для вирішення, що беруть участь у виробленні.

Таким чином, вікарні перцептивні дії беруть участь в перетворенні образу ситуації і складають важливу умову образного мислення.

Об'єм сприйняття
При виконанні всіляких завдань, таких, як читання, розгляд нерухомих об'єктів, пошук, очі переміщаються саккадически і витягують інформацію лише під час фіксаційної паузи між скачками. Виникає питання: скільки об'єктів може охопити спостерігач протягом однієї фіксації (або короткій експозиції)? Як змінюється об'єм сприйняття залежно від інструкцій, даних випробовуваному, від характеру матеріалу, від віку і тренованості випробовуваних?

У експериментах по дослідженню об'єму сприйняття зазвичай використовують як подразники різні об'єкти: цифри, букви, безглузді склади, крапки. Випробовуваним на короткий час пред'являють різне число об'єктів і визначають число правильно пізнаних.

У ряді досліджень було показано, що при пред'явленні не зв'язаних між собою об'єктів об'єм сприйняття складає 4-8 елементів. Коли ж об'єкти групуються, наприклад штрихи - в букви, букви - в слова, частини фігур - в цілі фігури, крапки - в конфігурації крапок і т. п., поріг лежить як і раніше в межах від 4 до 8 одиниць, але це вже не 5-6 не зв'язаних між собою букв, а стільки ж цілісних, згрупованих одиниць, наприклад слів.

В даний час отримані нові дані, що характеризують об'єм сприйняття. Була висловлена гіпотеза, що навіть при коротких експозиціях випробовуваному може бути доступне набагато більша кількість інформації, ніж те, про яке він пізніше повідомляє, звітуючи про побачений. Для підтвердження цієї гіпотези скористалися методикою часткового відтворення: випробовуваним пред'являли 12 букв, згрупованих в 3 ряди; час експозиції був рівний 0,05 секунд. Услід за експозицією роздавався звуковий сигнал, вказуючий, який ряд повинен відтворювати випробовуваний.

Отримані результати показали, що після закінчення експозиції в пам'яті випробовуваних ще зберігається в середньому 76 відсотків від пред'явлених символів, тобто 9,1 символу. Було запропоновано наступне пояснення цього результату. Зоровий образ об'єкту зберігається на короткий час після закінчення часу експозиції у вигляді послеобраза. Випробовувані можуть використовувати цей відбиток, що швидко стирається, здійснюючи вибір тієї частини матеріалу, яка відповідає команді. Останнє стирається з пам'яті і не може бути відтворене. Таким чином, об'єм відтвореного матеріалу залежить не від об'єму сприйняття, а від можливості пам'яті.

Спостереження
Важлива форма довільного сприйняття - спостереження - навмисне, планомірне сприйняття предметів або явищ навколишнього світу.

У спостереженні сприйняття виступає як самостійна діяльність. Потрібно навчитися користуватися органами чуття навчитися відчувати, бачити, чути і так далі Ми часто не розрізняємо окремі звуки іноземної мови, не чуємо фальші у виконанні музичного твору або не бачимо її в передачі колірних тонів картин. Спостереженню можна і потрібно вчитися. Так само, як говорять про культуру мови, можна говорити і про культуру сприйняття, спостереження. В зв'язку з цим доречно пригадати слова відомого голландського астронома М. Міннарта: "От вас самих залежить прозріння - вам варто лише доторкнутися до своїх очей магічним жезлом під назвою "знай, на що смотреть"2.

Дійсно, успіх спостереження в значній мірі визначається чіткою постановкою завдання. Було підраховано, що око людини робить близько 100000 саккадических рухів в день. Уявіть собі, що ці переміщення ніяк не зв'язані між собою, хаотичні, безцільні і некеровані. В такому разі спостерігач навряд чи зуміє розібратися в тому хаосі вражень, які він отримав. Йому потрібний "компас", вказуючий напрям спостереження. Таким компасом і є завдання, що стоїть перед спостерігачем, план спостереження.

Для успішного проведення спостереження велике значення має попередня підготовка до нього, минулий досвід, знання спостерігача. Чим багатше досвід людини, тим більше у нього знань, тим багатше його сприйняття. Ці закономірності спостереження повинен враховувати вчитель, організовуючи діяльність учнів. Аби забезпечити успішне сприйняття нового учбового матеріалу, вчитель повинен підготувати учнів, активізувати їх минулий досвід і допомогти пов'язати його з новим матеріалом, направити сприйняття учнів, ставлячи перед ними нові завдання.

Нарешті, тій же меті - організації спостереження що вчаться і забезпеченню ефективнішого засвоєння нових знань - служить і принцип наочності вчення, що відвіку розробляється в педагогіці. Ще К. Д. Ушинський (1824-1870), кажучи про наочність у вченні, писав, що наочне вчення - "це таке учення, яке будується не на відвернутих виставах і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитям: чи будуть ці образи сприйняті при самому ученні, під керівництвом наставника або раніше, самостійним спостереженням дитяти..."3.

Наочність вчення досягається використанням спеціальних засобів (наочних посібників, устаткування, демонстраційних дослідів, різних екскурсій і т. п.) в поєднанні їх із словом вчителя.


Роль цих засобів до цих пір розглядалася як допоміжна: їх залучали як ілюстративний матеріал, що полегшує засвоєння знань і сприяючий збудженню у школярів інтересу до матеріалу, що вивчається. Проте результати проведених останнім часом експериментальних досліджень дозволяють в іншому плані підійти до реалізації принципу наочності у вченні.

Вочевидь, процес вчення не повинен будуватися лише за принципом, коли учні приймають інформацію, яку повідомляє на уроці вчитель; процес вчення має бути організований як активна розумова діяльність учня. Кінцевий результат цієї діяльності - відкриття нових для знань, що вчаться, - і є мета процесу вчення. Якими ж засобами може бути досягнута ця мета для забезпечення найміцнішого засвоєння знань? Експериментальні дослідження показали, що істотним компонентом процесу ухвалення рішення є маніпулювання образом ситуації, що склався на основі ориентировочно-исследовательской перцептивної діяльності. Ця фаза - фаза відвернення від реальної ситуації - є не що інше, як діяльність по переструктурированию образу відповідно до поставленого завдання.

Необхідність перекладу проблемної ситуації у внутрішній план для процесу ухвалення рішення свідчить на користь надзвичайної важливості правильного підходу до використання принципу наочності у вченні. Наочні посібники не мають бути лише ілюстрацією до матеріалу, що викладається. Для того, щоб акт відкриття нових знань не був для учня настільки болісним, як процес вирішення творчих проблем в науці або в мистецтві, використання наочності у вченні повинне спрямовувати не лише процес створення образу ситуації, але і процес переструктурирования цього образу відповідно до завдання, що стоїть. При такому підході істотного значення набуває не лише характер використовуваних наочних посібників, їх підбір, але і динаміка пред'явлення їх на уроці. Послідовність використання наочних посібників на уроці повинна направляти діяльність учнів по створенню моделі матеріалу, що вивчається.

Такий підхід до використання принципу наочності у вченні, коли воно будується на активному спостереженні і активній розумовій діяльності учнів, повинен забезпечувати ефективне і міцне засвоєння знань.


Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией