***
Главная » Загальна психологія » Види мовної діяльності



Види мовної діяльності

Класифікація видів мови
Окремі прояви мовної діяльності (акти мови) можна класифікувати по різних ознаках. Такі ознак виділяє декілька. Це, по-перше, міра складності психофізіологічного механізму, що забезпечує мову, - по цьому критерію можна протиставити один одному хорову мову, эхолалическую мову (просте повторення), мову-назву і комунікативну мову. Це, по-друге, велика або менша роль планерування (програмування). З цієї точки зору можна протиставити активну мову (що завжди вимагає програмування) реактивну мову (що вимагає структурної організації, але в набагато меншій мірі) і різного роду допоміжні види мови, наприклад читання письмового тексту, такій структурній організації що практично не вимагають. Проте найбільш важливим критерієм є третій - критерій міри довільності мови. Нарешті, четвертий критерій - ознака, экстериоризованности або интериоризованности мови. По цьому критерію мова підрозділяється на зовнішню і внутрішню.

Нижче ми зупинимося лише на декількох видах мови, які виділяються по вказаних критеріях і є такими, що ведуть в мовній діяльності. Це комунікативна активна мова, яка може бути, як вже було відмічено, більш менш довільною, і комунікативна реактивна мова. Перша з них за традицією найчастіше називається монологічним мовленням (усною або письмовою), а друга - діалогічною мовою. Ці терміни, що йдуть з лінгвістики, не відображають психологічної специфіки даних видів мови; проте вони часто використовуються в психологічній літературі.

Монологічне мовлення
Монологічне мовлення - відносно розгорнутий вигляд мови. Це означає, що в ній ми порівняно мало використовуємо немовну інформацію, що отримується нами і нашим співбесідником з ситуації розмови. Замість того аби вказати на предмет, ми в монологічному мовленні, наприклад, вимушені як мінімум згадати про нього, назвати його, а якщо наші слухачі незнайомі з ситуацією, то і описати. Далі, монологічне мовлення є у великій мірі активним, або довільним, виглядом мови. Іншими словами, для того, щоб здійснити монологічне мовлення, той, що говорить зазвичай повинен мати якийсь вміст і уміти в порядку довільного акту побудувати на основі цього вмісту свій вислів або послідовність висловів. Нарешті, монологічне мовлення вельми організований вигляд мови. Це означає, що той, що говорить заздалегідь планує або програмує не лише кожен окремий вислів або пропозицію, але і всю мову, весь монолог як ціле. Інколи план монологу зберігається "в думці", а інколи экстериоризуется, тобто вдягається в мовну форму і заноситься на папір у вигляді плану або конспекту майбутнього вислову.

Всі ці особливості монологічного мовлення показують, що вона вимагає спеціального мовного виховання. Ми добре знаємо, як важко буває маленькому дитяті або дорослій, але малокультурній і малограмотній людині говорити довільно і розгорнуто. Тому одній з функцій, що виконуються шкільним курсом граматики рідної мови, і є формування умінь, пов'язаних з довільністю і развернутостью мови. Що ж до її організованості, то пов'язані з нею мовні уміння формуються найчастіше на основі систематичної ораторської або педагогічної практики. Для вчителі вони абсолютно необхідні: немає явища жалюгіднішого, більш антипедагогічного, ніж недорікуватий вчитель. При цьому поважно підкреслити, що організованість і культура мови може отримуватися не лише в результаті багатолітнього практичного досвіду: послідовно переходячи від менш важких до більш грудних мовних завдань, від більшої до меншої зовнішньої опори висловів, можна у відносно короткий термін активно сформувати у себе відповідну систему умінь. (Це завдання раніше виконувала риторика як спеціальний учбовий предмет)

Довільність монологічного мовлення передбачає, зокрема, уміння вибіркове користуватися найбільш доречними для даного вислову мовними засобами, тобто уміння спожити слово, словосполуку, синтаксичну конструкцію, які найточніше передавали б задум того, що говорить, той вміст, який він має намір виразити. Проте таке уміння (або, вірніше, системи умінь) ще мало для мови не лише формально правильною, але, крім того, виразною і переконливою. Той, що для цього говорить повинен уміти вільно користуватися і деякими немовними, але істотними з психологічного боку комунікативними засобами вираження думці, і перш за все інтонацією.

Той, що говорить має бути в змозі відобразити в своїй промові різну градацію тверджень, різні види питання. Навіть одне і те ж слово "ні" може бути виголошене не менше чим в декількох десятках інтонаційних варіантів, від кожного з яких наш співбесідник отримає деяку додаткову інформацію. Але інтонація не єдиний допоміжний комунікативний засіб; сюди ж відносяться міміка і жестикуляція, різного роду немовні звукові наповнювачі (інколи їх рахують междометиями), система пауз, розчленована вимова якогось слова або декількох слів, що виконує в усній мові функцію своєрідного підкреслення, і так далі Особливу проблему представляє адекватне віддзеркалення в мові так званого актуального розчленовування вислову, тобто логічного центру цього вислову. Наприклад, пропозиція "Петро приїхав вчора вранці" може бути виголошено по-різному залежно від того, чи хочемо ми підкреслити, що приїхав саме Петро (а не Микола), або що він дійсно приїхав (а не затримався десь), або що він приїхав саме вчора (а не сьогодні), або що він приїхав саме вранці (а не увечері) і так далі Всім цим тонкощам мови доцільно спеціально виучувати.

Діалогічна мова
Це мова в дуже великій мірі ситуативна, тобто пов'язана з обстановкою, в якій відбувається розмова, і контекстуальна, тобто кожен вислів значною мірою обумовлений попереднім. Її характеристики багато в чому протилежні до характеристик монологічного мовлення. По-перше, вона згорнута: багато що, що
у монологічному мовленні виражається, в ній мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співбесідниками. Тому запис діалогічної мови малозрозумілий для стороннього читача або слухача. Це пояснюється ще і тим, що ті немовні комунікативні засоби, які в монологічному мовленні є допоміжними, не необхідними для того, щоб передати певний вміст, в діалогічній мові, навпаки, набувають самостійного значення і часто навіть замінюють відсутні мовні компоненты вислову. По-друге, діалогічна мова недовільна, реактивна: найчастіше репліка є або безпосередню мовну реакцію на немовну стимул-реакцію (людина прищикнула палець дверима: "Ох, біс візьми!"; всі одягаються, окрім одного: "А ти йдеш?"), або вислів, вміст якого "нав'язаний" попереднім висловом (можлива репліка в першій ситуації: "Обережніше будеш!"). Інколи "нав'язана" навіть форма вислову, яка представляє в такому разі просте переформулирование попереднього вислову (наприклад, в другій ситуації можлива відповідь: "Йду"). По-третє, вона вельми мало организованна. Якщо тут і використовується конструювання вислову, то конструювання найпростіше. Діалогічна мова тече сама по собі, кожен новий вислів в ній цілком обумовлений ситуацією і попередніми висловами (контекстом); величезну роль грають різного роду кліше і шаблони - звичні поєднання слів, звичні репліки і так далі ("Ось це так!", "Скажіть, будь ласка, хто б міг подумати!").

Внутрішня мова
Особливий вид мовної діяльності складає так звана внутрішня мова. Вона виступає як фаза планерування в практичній і теоретичній діяльності (наприклад, перш ніж вибрати той, а не інший спосіб доїхати до потрібного місця, ми "обговоримо" самі з собою, чим цей спосіб кращий за інших) або як фаза здійснення плану в деяких особливо складних видах теоретичної діяльності (наприклад, якщо ми вирішуємо важку математичну задачу, то знову-таки міркуємо самі з собою). Природно, що в подібній ситуації ми себе розуміємо буквально з півслова. Тому для внутрішньої мови, з одного боку, характерна фрагментарність, уривистість. З іншого боку, тут виключаються непорозуміння і при сприйнятті ситуації, тому внутрішня мова надзвичайно ситуативна, в цьому вона близька до діалогічної.

Внутрішню мову можна досліджувати, реєструючи рух органів артикуляцій (губ, мови і т. д.). Цими, як то кажуть, прихованими речедвижениями при внутрішній мові особливо багато займався психолог А. Н. Соколів. Він, зокрема, показав, що внутрішня мова може передувати і деяким зовні вираженим мовним актам, а саме таким, де особливо висока міра довільності (мова на іноземній мові, письмова мова).

Письмова мова
Письмова мова є різновидом монологічного мовлення. Їй властиві все ті ж характеристики, але вони є більш вираженими. Письмова мова більш розгорнута, ніж усна монологічна. Це викликано тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку від співбесідника: співбесідник не може нас перепитати і ми не можемо по його поведінці судити про те, чи зрозумів він нас і чи правильно зрозумів. Тому ми повинні заздалегідь все йому роз'яснити. Звідси набагато більша структурна складність письмової мови в порівнянні з усною і відповідно - велика трудність для розуміння, що викликає необхідність спеціально організованого вчення опануванню письмової мови.

Особливо істотне те, що письмова мова найбільш довільний вигляд мови. Вибираючи мовні засоби, ми не просто пристосовуємо їх до завдань комунікації, а свідомо оцінюємо їх придатність і непридатність. Більш того, вже частково або повністю здійснивши вислів, ми можемо свідомо або несвідомо співвіднести його з вмістом, який необхідно було виразити, і у випадку, якщо наш вислів виявляється не кращим, відмовитися від нього і почати спочатку - операція в усному монологічному мовленні частенько неможлива.

Такий перебір вже здійснених варіантів зазвичай поєднується з використанням внутрішньої мови: перш ніж сформулювати вислів у письмовій формі, той, що говорить (що в даному випадку пише) як би промовляє його у внутрішній мові.

Треба сказати, що письмова мова в цьому плані може бути психологічно дуже різною. На початкових етапах оволодіння нею внутрішня мова не лише обов'язкова, але інколи виступає в экстериоризованной, зовнішній формі - людина як би сам собі диктує. Зазвичай внутрішня мова здійснюється у вигляді розгорнутого або згорнутого промовляння того, що буде написане.

У людей з особливо високою культурою письмової мови цей рівень, мабуть, переходить у внутрішній план, интериоризуется, і програмування її не усвідомлюється як програмування - людині здається, що слова самі собою "виливаються на папір".

Що стосується організації мовних дій, то її здійснити в письмовому монологічному мовленні значно легше, ніж в усній. Тому вчення організованої мови легко починати з письмової мови.


Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией