***
Главная » Загальна психологія » Види уваги і їх характеристика



Види уваги і їх характеристика

Мимовільна увага
Які причини виникнення, пробудження мимовільної уваги? Зазвичай в життєвих умовах, в діяльності є складний комплекс причин, тісно зв'язаних один з одним. Для аналізу їх можна розділити, декілька умовно, на різні групи.

До першої групи причин, здатних викликати і підтримувати мимовільну увагу, відносяться особливості самого подразника. Це перш за все міра інтенсивності подразника. Всяке досить сильне роздратування: гучні звуки, яскраве світло, різкий запах - мимоволі може привернути нашу увагу. Важливу роль при цьому грає не стільки абсолютна, скільки відносна інтенсивність подразника, тобто співвідношення подразника по силі з іншими подразниками, що діють у цей момент. Особливе значення має для залучення уваги контраст між подразниками. Так, об'єкт, більший по величині в порівнянні з предметами, що оточують його, швидше приверне увагу. Роздратування триваліше помічається легше, якщо воно дається серед короткочасних подразників. Роль інтенсивності подразника витікає і з особливостей фізіологічних основ уваги - всяка зміна рівня неспання зв'язана, як вже говорилося, із збільшенням плі зменшенням інтенсивності стимуляції.

Проте повсякденні життєві спостереження, спеціальні досліди показують, що увага викликається інколи дуже слабкими, але значимими в даний момент подразниками і не притягується такими, що діють в цей же момент інтенсивнішими (по фізичному характеру) подразниками. Це показує, що інтенсивність подразника не є основною умовою залучення мимовільної уваги.

До першої ж групи причин відноситься новизна (незвичність) подразника. Новизна - одна з найбільш важливих особливостей подразників, що викликають пробудження мимовільної уваги. Всяке знов виникле роздратування, як відзначав ще і. П. Павлов, якщо воно має достатню інтенсивність, викликає орієнтовні реакції. Розрізняють абсолютну новизну (в цьому випадку подразник ніколи не був в нашому досвіді) і відносну новизну (незвичайне поєднання знайомих подразників). Передбачається, що пробудження уваги більш пов'язане з відносною новизною подразників. Все незвичайне привертає увагу. Це підтверджується спеціальними дослідами на тваринах. Так, щури в дослідах значно інтенсивніше реагували не на нові подразники, а на незвичайне поєднання знайомих. Новизна може полягати в зміні фізичних властивостей (характеру) подразників, що діють. Ослабіння дії подразника і припинення його дії (відсутність знайомих подразників) також може викликати увагу. Новизна може бути пов'язана з несподіванкою пред'явлення подразника. Чинниками, що обумовлюють залучення уваги, можуть бути і просторові зміни або рух джерела роздратування по відношенню до положення органів чуття. Рухомі предмети швидше привертають нашу увагу.

Те, що увага притягується всіма новими подразниками, дозволяє передбачати існування спеціальних процесів, від яких залежить припинення реагування на подразники, що втратили ознаку новизни. Цей процес прийнято називати таким, що звикається. Найрізноманітніші подразники, що володіють фактично лише одним загальною властивістю - новизною, тому і привертають увагу, що реакція на них не ослаблена в результаті того, що звикається.

Увага, залежна від особливостей подразника, тобто від зовнішніх причин, можна вважати майже вимушеним. Педагогічна практика повинна, звичайно, зважати на цю категорію причин, що викликають увагу. Проте вони не можуть цілком вирішити завдання організації уваги учнів.

До другої групи причин, що викликають мимовільну увагу, відноситься відповідність зовнішніх подразників внутрішньому стану організму або особи, тобто потребам. Значущість подразників є категорією причин, яка грає разом з новизною первинну роль в пробудженні і підтримці мимовільної уваги. Так, у тварин разом з новими індиферентними подразниками увагу збуджують значимі подразники, які сигналізують про біологічно важливі, пов'язані з основними життєвими потягами (голод, спрага і т. д.) чинники. У людини в кожен даний момент є ряд всіляких потреб, що визначають переважаючі в даний момент мотиви поведінки. Відповідні цим потребам подразники набувають для особи найбільшої значущості. Взаємодія внутрішніх спонук (мотивів) і зовнішніх подразників, що набувають в даний момент найбільшої значущості, і визначає пробудження до цих подразників уваги. Із сказаного вочевидь, що організація уваги школярів в процесі вчення передбачає додання значущості як різним учбовим об'єктам, так і самому процесу пізнання.

До наступної групи причин залучення і підтримки мимовільної уваги відносяться відчуття, пов'язані із сприйманими об'єктами і з виконуваною діяльністю. Добре відомо, що всяке роздратування, що викликає те або інше відчуття, привертає увагу. До цієї ж категорії причин відноситься найперша і проста ознака інтересу - цікавість, захопливість. Підкреслюючи цю особливість мимовільної уваги, його інколи називають емоційною увагою.

До внутрішніх причин, що викликають увагу, відноситься, далі, вплив колишнього досвіду, зокрема дія знань, що є у нас, і вистав, а також вплив навиків і звичок, які мають часто дуже велике значення для підтримки уваги. У шкільних умовах загальна організованість учбового процесу, порядок в класі, дотримання дисципліни значною мірою сприяють увазі учнів. Правильно обрудованное робоче місце, точний розпорядок занять, вимога чистоти і акуратності в роботі - все це також сприяє організації уваги школярів.

Значну роль в залученні уваги грає чекання певних вражень. Чекання незрідка дозволяє сприйняти навіть те, що ми при інших обставинах зовсім не відмітили б.

Виключно велика дія загальної спрямованості особі людини, і зокрема його інтересів, як одній з найважливіших причин мимовільної уваги. Те, що безпосередньо цікаво нам, мимоволі привертає увагу. Особливо велика дія інтересу у дітей як в ранішому, так і в шкільному віці. Обумовленість уваги особовими чинниками особливо істотна в довільній увазі.

У роботах радянських психологів виділена ще одна важлива категорія причин, визначальне виникнення і характер спрямованості мимовільної уваги, - залежність спрямованості уваги від структури діяльності. Це означає, що увага до об'єкту (до дії) визначається местомом, який даний об'єкт займає в структурі діяльності. Так, увага зазвичай притягується метою діяльності і не притягується способами її здійснення (операціями). Проте якщо не вироблені міцні навики (наприклад, у школярів навики листа, читання, рахунку), самі операції стають метою і привертають до себе увагу.

У всіх розглянутих випадках чоловік як би абсолютно мимоволі віддається предметам, що впливають на нього, явищам, вони захоплюють його як би самі по собі. Він мимоволі, не ставлячи мети, виділяє найбільш сильні, нові і значимі подразники, мимоволі, не витрачаючи зусиль, обертає і концентрує увагу на них. Увага, яка виявляється в цих випадках, носить мимовільний характер. Цей вигляд уваги можна вважати найбільш простою, елементарною увагою. Мимовільна увага властива не лише людині, але і тваринам.

Довільна увага
Характеризуючи увагу людини, разом з мимовільною увагою виділяють вищу, специфічно людську його форму - довільну увагу. Цей вигляд уваги істотно відрізняється від мимовільної уваги як по характеру походження і формування (у філогенезі і онтогенезі), так і по способах здійснення.

Довільна увага виникає тоді, коли людина ставить перед собою певні завдання, свідомі цілі, що і обумовлює виділення окремих предметів (дій) як об'єктів його уваги. Прийнявши рішення, поставивши перед собою завдання зайнятися чимось, якою-небудь діяльністю (конспектувати книгу, слухати лекцію), ми, виконуючи це рішення, довільно направляємо і зосереджуємо свідомість на тому, чим вважаємо потрібним зайнятися. Спрямованість і концентрація уваги тут залежить не від особливостей самих предметів (дій), а від поставленого, наміченого завдання, мети. У цих умовах, коли увага направлена на подразники, що немає ні найбільш сильними, ні найбільш новими або найбільш цікавими, незрідка потрібне певне зусилля волі, необхідне як для того, щоб зберегти об'єкт зосередження, тобто не відволікатися, так і для того, щоб підтримувати певну інтенсивність процесу зосередження. Це особливо яскраво виявляється за наявності в навколишньому оточенні сторонніх, иррелевантных і в той же час нових, сильних, представляючих великий інтерес подразників, коли доводиться зосереджуватися як би всупереч їх дії. Таким чином, довільна увага є прояв волі. Підкреслюючи цю особливість довільної уваги, його інколи називають вольовою увагою.

Довільна увага, як вищий вигляд уваги, виникла в процесі праці. Маркс писав: "Окрім напруги тих органів, якими виконується праця, протягом всього часу, праці необхідна доцільна воля, що виражається в увазі..."

Довільна увага, як всі вищі довільні психічні процеси, процес опосередкований, такий, що є продуктом соціального розвитку. Це положення було особливе виразно підкреслено Л.С. Виготським.

В процесі розвитку довільна увага первинна опосередковано спілкуванням дитяти з дорослими. Вказівки, наказ дорослих у вигляді мовної інструкції виділяють з предметів, що оточують дитяти, визначену, названу дорослим річ, тим самим вибірково направляють увагу дитяти і підпорядковують його поведінку завданням, пов'язаним з діяльністю, з цією річчю. При цьому дитяті доводиться звертати увагу на потрібні наказом (інструкцією) речі або їх ознаки, відволікаючись від своїх безпосередніх потягів. Поступово у міру розвитку дитя починає будувати свою поведінку на основі власних наказів, шляхом самостійної постановки завдань. Спочатку самоприказы даються в зовнішній розгорнутій мовній формі. Це і визначає вибіркове виділення дитям з довколишніх предметів тих, які стають об'єктами його уваги. На перших етапах становлення довільної уваги необхідною умовою його підтримки є наявність зовнішніх опор - у вигляді розгорнутих практичних дій з виділеними об'єктами і розгорнутої мови дитяти. В ході подальшого розвитку довільної уваги поступово відбувається скорочення зовнішніх опор, вони як би вростають всередину, перетворюються на внутрішню мовну інструкцію, у внутрішню розумову дію, на основі якої здійснюється контроль і регуляція поведінки, підтримка стійкої вибіркової спрямованості свідомості.

У довільній увазі, таким чином, як і в інших вищих формах психічної діяльності людини, важливу роль грає мова (зовнішня і внутрішня).

Специфічні особливості довільної уваги визначають і умову його підтримки. Довільна увага, так само як і мимовільне, тісно пов'язано з відчуттями, колишнім досвідом особи, її інтересами. Вплив цих моментів позначається, проте, при довільній увазі побічно, опосередкований. Так, якщо мимовільна увага обумовлена безпосередніми інтересами, то при довільній увазі інтереси носять опосередкований характер. Це інтереси мети, інтереси результату діяльності. Сама діяльність може не позичати безпосередньо, але оскільки її виконання необхідне для вирішення важливого завдання, вона стає предметом уваги.

Довільна увага соціальна за своєю природою і опосередковано по структурі.

Послепроїзвольноє увага
Підкреслюючи особливості кожного виду уваги, ми відзначаємо, що в життєвих умовах, в трудовій діяльності людини ці види уваги знаходяться в складному взаємозв'язку. Є види діяльності, які не викликають безпосереднього інтересу. При виконанні діяльності в цьому випадку спочатку потрібна організація спрямованості уваги і зусилля волі для його підтримки. Проте у міру подолання труднощів, у міру поглиблення в діяльність вона захоплює, захоплює людину, виникає інтерес до предмету праці, до самого процесу праці. Відбувається перехід від одного вигляду уваги до іншого. У психологічній літературі є думки, згідно з якими в цьому випадку має місце особливий вигляд уваги.

Ця увага пов'язана зі свідомими завданнями і цілями, тобто викликається навмисно, тому його не можна ототожнювати з мимовільною увагою. З іншого боку, воно несхоже і з довільною увагою, оскільки тут вже не вимагається вольових зусиль або принаймні помітних вольових зусиль для підтримки уваги. При характеристиці цього вигляду уваги, якісно відмінної як від мимовільного, так і довільного, в психології використовують термін "послепроизвольное увага", введений Н. Ф. Добриніним. З цим виглядом уваги зв'язують найбільш інтенсивну і плідну розумову діяльність (І. Ст Страхів). Наприклад, школяр береться за рішення важкої задачі лише тому, що її потрібно зробити. Завдання спочатку ніяк не піддається рішенню. Школяр постійно відволікається: то дивиться у вікно, то безцільно водить пером по паперу і тому подібне Йому доводиться заставляти себе повертатися до рішення задачі, тобто заставляти себе бути уважним. Але знайдений правильний хід рішення, завдання стає все більш і більш зрозумілим. Рішення задачі все більше захоплює, захоплює школяра. Врешті-решт завдання стало для нього цікавою, він перестає відволікатися, підтримка уваги вже не вимагає зусиль.

Поза сумнівом, що в учбовому процесі важливу роль грає мимовільна увага, пов'язана з яскравістю, цікавістю учбового матеріалу і таким же способом його підношення. Але не можна будувати учбово-виховний процес, навіть в молодших класах, лише на основі цього вигляду уваги. Ще К. Д. Ушинський відзначав, що "зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися наскучити дітям, але пам'ятаєте, що не все може бути цікавим в ученні, а неодмінно є і нудні речі, і мають бути. Привчите ж дитяти робити не лише те, що його займає, але і те, що не займає, - робити ради задоволення виконати свою обязанность".

У шкільній практиці необхідно, спираючись на мимовільну увагу, виховувати довільне. Проте слід враховувати, що постійна підтримка уваги за допомогою вольових зусиль пов'язана з великою напругою і дуже утомлива. Це і визначає особливе значення послепроизвольного уваги в процесі вчення.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией