***
Главная » Загальна психологія » Учення



Учення

Розглядаючи розвиток поведінки і діяльності дитяти, ми стикаємося з одним кардинальним фактом. Окрім декількох елементарних безумовних рефлексів, всі спостережувані потім форми поведінки і види діяльності спочатку у дитяти відсутні. Практична і комунікативна поведінка, орієнтовна і дослідницька діяльність, хапання і маніпулювання, повзання, ходьба, мова і гра, праця і соціальні взаємодії з'являються і починають розвиватися лише через певний час після народження. Причому кожна форма поведінки і кожен вид діяльності мають свої критичні періоди виникнення, свої темпи формування і свої етапи перебудови і ускладнення. Всі вони є фактами розвитку дитяти, який пов'язаний з певними природженими передумовами і генетичними програмами, зростанням і анатомо-фізіологічним дозріванням організму, формуванням і ускладненням функціональних механізмів його вищої нервової діяльності.

В той же час майже жодна з цих форм поведінки, жоден з цих видів діяльності не з'являються автоматично самі по собі, незалежно від умов зовнішнього середовища. Всі вони зароджуються і розвиваються на основі практичного і соціального досвіду дитяти, в результаті його взаємодії з довколишніми людьми і речами. Все, що набуває дитя в процесі "перетворення на людину", є фактами навчення, тобто освоєння досвіду.

Людська поведінка визначається соціальним, а не біологічним досвідом. І соціальний досвід не може бути переданий біологічним дорогою. Він обумовлюється не властивостями організму, а особливостями суспільства, в якому живе людина. Біологічно можуть бути передані по спадку лише певні властивості організму, потрібні для практичного освоєння ним соціального досвіду, людських форм поведінки і діяльності. Це звільнення поведінки від жорсткої зумовленості природженими біологічними властивостями складає найважливішу перевагу дитяти в порівнянні з дитинчам тварини. Завдяки такій перевазі еволюція видів поведінки і способів діяльності людини почала визначатися не біологічним розвитком його організму, а історичним розвитком суспільства.

Таким чином, навчення виступає як провідний чинник розвитку, за допомогою якого у дитяти формуються людські форми поведінки і віддзеркалення реальності.

Проте у всіх видах поведінки і діяльності дитяти, які ми до цих пір розглядали, цей кінцевий результат - освоєння суспільного досвіду - не збігався з цілями самої діяльності. Дитя маніпулює речами не для того, щоб чомусь навчитися. Коли він робить перші кроки і намагається виголосити перші слова, їм не рухають мети навчитися ходити і говорити. Його дії направлені на задоволення безпосередніх потреб в дослідженні, активності, на опанування речей, на дію на тих, що оточують і так далі Освоєння відповідних дій і інформації виступає тому для дитяти не як мета, а лише як засіб задоволення відповідних потреб.

Настає час, коли в життя дитяти входить особливий вид діяльності. Це діяльність, безпосередньою метою якої є само освоєння певної інформації, дій, форм поведінки. Така специфічна діяльність суб'єкта, що має своїй на меті навчення, називається ученням. Воно включає: а) засвоєння інформації про значимі властивості світу, необхідною для успішної організації тих або інших видів ідеальної і практичної діяльності (продукт цього процесу - знання); б) освоєння прийомів і операцій, з яких складаються всі ці види діяльності (продукт цього процесу - навики); у) опанування способів використання вказаній інформації для правильного вибору і контролю прийомів і операцій відповідно до умов завдання і поставленої мети (продукт цього процесу - уміння).

Таким чином, учення має місце там, де дії людини управляються свідомою метою засвоїти певні знання, навики, уміння.

Звідси видно, що учення - специфічна людська діяльність. У тварин можливо лише навчення. Та і у людини учення можливе лише на тому рівні, коли він опановує здатність регулювати свої дії усвідомлюваною ідеальною метою. Ця здатність досягає достатнього розвитку лише до шести-семи років, формуючись на базі попередніх видів діяльності - гри, мови, практичної поведінки і ін. Перша вихідна умова для формування учбової діяльності - створення у дитяти свідомих мотивів засвоєння певних знань, умінь і навиків.

Активними носіями суспільної дії на розвиток дитяти виступають дорослі. Вони організовують його діяльність і поведінку, направляють їх в рамки суспільної практики людства. Цей активний процес напряму діяльності і поведінки дитяти на освоєння ним суспільного досвіду людства називають вченням. Узятий з точки зору його впливу на розвиток особи дитяти, цей процес називають вихованням. Основні засоби, за допомогою яких здійснюється вчення і виховання, - це показ і пояснення, заохочення і покарання, постановка завдань і пред'явлення вимог, перевірка і виправлення. За допомогою цих дій дорослі управляють пізнавальною і практичною діяльністю дитяти, викликаючи її, направляючи, контролюючи, коректуючи і тим самим формуючи.

Як це все робиться, якими засобами, на якому матеріалі і з якою метою, яка інформація повідомляється і які дії освоюються - всіма цими питаннями займається особлива наука - педагогіка.

Учбова діяльність не лише озброює людину знаннями, навиками і уміннями, необхідними для різних видів суспільно корисній активності. Вона формує у людини також уміння управляти своїми психічними процесами, уміння вибирати, організовувати і направляти свої дії і операції, навики і досвід відповідно до вирішуваного завдання. Таким чином учення готує людину до праці.


Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией