***
Главная » Загальна психологія » Взаємодія навиків



Взаємодія навиків

Кожен навик функціонує і складається в системі навиків, якими вже володіє людина. Одні з них допомагають новому навику складатися і функціонувати, інші - заважають, треті - його видозмінюють і так далі Це явище назване в психології взаємодією навиків.

Як воно відбувається? Нагадаємо, що дія визначається його метою, об'єктом і умовами (ситуацій). Здійснюється ж воно як система певних прийомів рухового виконання, сенсорного контролю і центрального регулювання. Успішність дії, тобто ефективність навику, залежить від того, наскільки ці прийоми відповідають меті, об'єктам і умовам дії.



Етап розвитку навику Характер навику Мета навику Особливості виконання дії
1. Ознайомлювальний Осмислення дій і їх вистава Ознайомлення з прийомами виконання дій Виразне розуміння мети, але смутне - способів її досягнення; вельми грубі помилки при дії
2. Підготовчий (аналітичний) Свідоме, але невміле виконання Опанування окремих елементів дії, аналіз способів їх виконання Виразне розуміння способів виконання дії, але неточне і нестійке його виконання; багато зайвих рухів, дуже напружена увага; зосередженість на своїх діях; поганий контроль
3. Що стандартизує (синтетичний) Автоматизація елементів дії Поєднання і об'єднання елементарних рухів в єдину дію Підвищення якості рухів, їх злиття, усунення зайвих, перенесення уваги на результат; поліпшення контролю, перехід до мускульного контролю
4. Що варіює (ситуативний) Пластична пристосовність до ситуації Опанування довільного регулювання характеру дії Гнучке доцільне виконання дій; контроль на основі спеціальних сенсорних синтезів; інтелектуальні синтези (інтуїція)

Загальний закон вироблення навику полягає в тому, що, зіткнувшись з новим завданням, людина намагається спочатку використовувати такі прийоми діяльності, якими він вже володіє. При цьому він, зрозуміло, керується завданням, переносячи в процес її виконання прийоми, які в його досвіді застосовувалися для вирішення аналогічних завдань. Звідси видно, що успішність перенесення прийомів діяльності залежить від того, наскільки вірно оцінюється схожість завдань з точки зору способів їх рішення. Тут можливі два крайні випадки.

Перший - коли мета, або об'єкти, або умови двох дій сприймаються людиною як схожі, тоді як насправді ці дії різні по прийомах виконання, контролю або центрального регулювання. У цій ситуації відправною крапкою виявляються неефективні прийоми дії. Виявлення їх помилковості, подолання і заміна вірними новими прийомами вимагають часу і багатократних спроб. Формуванню навику важко і сповільнюється. Тоді говорять О'б негативному перенесенні, або інтерференції, навиків.


Наприклад, на уроках малювання дітей учать проводити вертикальну пряму рухом олівця зверху вниз. На уроках креслення їх учать вирішувати ту ж задачу рухом від низу до верху. Ця протилежність способу виконання дій, схожих по меті, викликає серйозну скруту у школярів при опануванні навиків креслення. Аналогічна скрута спостерігається, коли токар переходить з верстата, біля якого автоматична подача включається поворотом важеля вгору, на верстат, біля якого для цього потрібний поворот вниз. Робітник довгий час помиляється - по-старому повертає важіль вгору. Драматична демонстрація механізму інтерференції навиків сталася кілька років тому в масових масштабах в Швеції. Тут був оголошений перехід всього транспорту з лівобічного руху на правосторонній. Результатом з'явилася неймовірна "каша" на вулицях міст і рекордне число аварій.

Другий можливий крайній випадок - коли цілі, об'єкти або умови двох завдань зовні різні, тоді як дії, необхідні для їх правильного вирішення, схожі по прийомах виконання, контролю або центральної регуляції.

Так, наявність у учня хороших навиків обпилювання напилком зазвичай значно полегшує для нього опанування прийомів різання металу ножівкою. Тут, при відмінності об'єктів і мети дії, має місце схожість прийомів виконання і сенсорного контролю. У обох ситуаціям розподіл зусиль між двома руками, необхідний для збереження горизонтального руху інструменту, практично однаково. 3 цьому випадку відправною крапкою служать вірні дії і формування навику значно полегшується. Тоді говорять про позитивне перенесення, або індукції, навиків.

Вплив досвіду і наявних навиків на формування нового навику визначається не лише характером самих дій і їх об'єктів, але також і відношенням людини до цих дій і об'єктів. Негативне перенесення, яке сильно заважає при вченні, а особливо при перенавчанні, може бути значно ослаблений, якщо завдання, що інтерферують, розносяться в часі, а до свідомості учня доводяться ознаки, що істотно розрізняють їх. Позитивне ж перенесення навиків значно полегшується, а вчення прискорюється, якщо учневі спеціально демонструють риси істотної схожості в завданнях, по зовнішній видимості різних.

Відривши, відділення дії від тих умов, в яких воно сформувалося, і перенесення його в нові умови, на нові об'єкти є дуже важливою подією з наслідками, що далеко йдуть. Як ми вже знаємо, у ряді випадків таке перенесення дії дозволяє відразу, без проб і помилок, успішно вирішувати нових типів завдань, тобто відкриває дороги до принципово нового типа поведінки - інтелектуальному. У зв'язку з такою його важливістю подібна дія, що відокремилася від конкретних умов, в яких воно виникло, ми позначатимемо особливим терміном - операція.

Із сказаного видно, що перетворення дії на операцію можливо лише на основі певної психічної діяльності: розсуди схожості, узагальнення і тому подібне Можливе і перенесення самих прийомів центральної регуляції дії, тобто перетворення психічних дій в операції. Так, в дослідах з дзеркальним малюванням по контуру навики коректування рухи, вироблені при малюванні лівою рукою, позначалися при переході до малювання правою рукою. Цим же пояснюється той факт, що характерні ознаки почерку зберігаються у людини, якими б буквами він не писав. Більш того, вони виявляються і при письмі лівою рукою, при письмі олівцем, затиснутим зубами і навіть затиснутим між пальцями ноги.

Схожість структур центральної регуляції пояснює, чому мови, близькі по граматичній будові і лексичному складу (наприклад, англійський і німецький, російський і український), освоюються легше, ніж мови далекі. Цей же тип перенесення дозволяє застосовувати освоєні обчислювальні прийоми до самих різних чисел, використовувати загальні формули для вирішення різних завдань і так далі Кінець кінцем принцип перенесення лежить в основі автоматичного вживання прийомів логічного мислення при осмисленні і переробці людиною будь-якої інформації.

Не дивно, що проблема перенесення є одній з центральних проблем педагогічної психології. Правильно і успішно здійснювати перенесення освоєних дій на нові завдання - означає швидко і з мінімумом помилок освоювати новий вигляд діяльності. Чим ширше круг об'єктів, до яких людина може правильно застосувати освоєні дії, тим ширше круг завдань, які він в змозі вирішити на основі наявних навиків. Простіше кажучи, чим ширше і точніше перенесення освоєних дій у людини, тим більшому він навчився, тим плодотворнее результати його учення, тим ефективніше вони допомагають йому в його діяльності.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией