***
Главная » Загальна психологія » Роль спадковості і середовища в розвитку особистості



Роль спадковості і середовища в розвитку особистості

Як було сказано, помилкове уявлення про те, що спадковість і середовище є рушійними силами розвитку особи. В той же час це зовсім не означає, що при характеристиці особи зовсім не слід брати до уваги ці чинники.

Педагогові доводиться зважати на широко поширені серед великого числа людей уявлення про домінуючу роль спадковості у виникненні тих або інших властивостей особи людини. Необхідно, не обмежуючись огульним запереченням якої-небудь обгрунтованості цих припущень, дати наукове пояснення даної складної проблеми.

В даний час є підстави вважати достовірним, хоча і не доведеним остаточно, припущення про спадкову передачу деяких особливостей будови і функціонування мозку. До їх числа можуть бути гіпотетично віднесені риси, створюючі природженого типа вищої нервової діяльності (сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів). Проте не виходить з цього робити виводи, що далеко йдуть, про участь таких природжених (а мабуть, спадкових) властивостей в утворенні структури особи людини і розвитку її властивостей і якостей. Адже природні риси існують в структурі особи як соціально обумовлені її властивості. Тому спадковості не може бути відведена скільки-небудь провідна роль в розумінні процесів розвитку особи. Про те, що це так, свідчать, між іншим, що проводяться ось вже понад сорок років спостереження і експерименти над близнятами.

Істотно важливі дані були отримані в результаті дослідження ходу психічного розвитку у так званих однояйцевих близнят (О), біля яких спадковість абсолютно ідентична, оскільки вони розвиваються з одного яйця. Що навіть живуть в одних умовах Про істотно відрізняються один від одного, Відмінності в структурі особи близнят тим більш показові, що в цьому "природному експерименті" як би ідеально враховуються вимоги теорії конвергенції двох чинників: незмінна спадковість і незмінне середовище, здавалося б, повинні були давати таку ж схожість структур особи, яке спостерігається при схожості зовнішності близнят, як дві краплі води схожих один на одного.

Чим же пояснюються відмінності в індивідуальності близнят? Ці відмінності пояснюються різними стосунками, які складаються у них з іншими людьми і між собою, різними ролями, які вони беруть на себе в спілкуванні, не співпадаючими повністю для кожного з пари Про, обставинами конкретних ситуацій, в які близнята потрапляють випадково або не випадково, і багатьом іншим. Все це показує, що не можна говорити про зовнішнє середовище взагалі як чиннику розвитку, а слід розглядати індивідуальну ситуацію формування особи, в якій дитя виступає не пасивним об'єктом зовні прикладених до нього сил, а активним суб'єктом з властивих йому буд потреб, з перспективами, що виникають у нього, і фрустраціями, з характерним для нього рівнем домагань і так далі Залежно від стану здоров'я або від характеру один з близнят буде, здавалося б в однакових умовах середовища, вибирати одні її властивості, а інший - інші. Так, хворобливіший близнюк частіше усамітнюватиметься, а інший, навпаки, шукати товариства людей в тому ж будинку або поза ним; один більше займатиметься спортом, інший менше - словом, кожен матиме в межах цього загального середовища своє індивідуальне мікросередовище.

Якщо так великі відмінності біля тих, що мають однакову спадковість і загальне середовище Про, то тим легко пояснити відмінності в структурі особи всіх інших дітей. При цьому відмінності особливо будови і функціонування мозку вже виступають як перші причини того, що одні і ті ж дії на дітей можуть викликати у них різний психологічний ефект. Але ними далеко не вичерпується суть цих відмінностей. Якщо порівнювати двох братів, що виховуються в одній сім'ї, займаються в одній школі, до яких, здавалося б, однаково відносяться батьки, то що впадають незрідка в очі відмінності між дітьми не слід відносити за рахунок природжених особливостей центральної нервової системи. Пояснення тут треба шукати головним чином в індивідуальній ситуації розвитку. Один той факт, що старший брат звикся вважати себе старшим і в чомусь що перевершує молодшого, який дивиться на нього від низу до верху і шукає у нього захисту або бунтує проти деспотизму первістка, створює далеко не схожі обставини, сприяючі або перешкоджаючі виникненню багатьох рис особи. Істотні тут та інші, вхідні в індивідуальну ситуацію розвитку обставини: і зміни в матеріальному положенні сім'ї за два-три роки прошедшие між народженням першого і другого дитяти, і те, що одного з них більше балували (у одних випадках первістка, в інших - молодшого), і зміни в стосунках усередині сім'ї, і хороші друзі, що зустрілися на дорозі одного брата і не зустрілися іншому, і різні вчителі, - все це сприяє зародженню різних якостей і особливостей особи.

Зрозуміло, індивідуальна ситуація розвитку може складатися і стихійно. Проте, зважаючи, що розвиток особи є суспільно обумовлений процес, що веде роль у формуванні особи належить цілеспрямованим діям на неї - вихованню. Виховання направляє і організовує розвиток особи відповідно до цілей, які переслідує суспільство. При цьому виховання не лише певним чином організовує, упорядковує життя і діяльність дитяти, але і створює відповідно до існуючих педагогічних принципів спеціальне індивідуальне середовище або ситуацію розвитку, що щонайкраще виявляє можливості конкретної особи, створює умови для прояву її активності, формуючи і направляючи її. Тут психологія особи поступається місцем педагогіці виховання особи, методиці комуністичного виховання, в завдання яких входить виявлення засобів і доріг всестороннього розвитку особи, формування етичної свідомості, виховання свідомої дисципліни, соціалістичного патріотизму і пролетарського інтернаціоналізму. Здійснення цих високих завдань і забезпечує становлення особи радянської людини - будівельника комуністичного суспільства.

Теми для підготовки до семінарських занять

Співвідношення понять: індивід, особа, індивідуальність.
Потреби як джерело активності особи. Види потреб.
Мотиваційна сфера особи. Рівні усвідомлення мотивів.
Формування інтересів особи.
Переконання і їх становлення у зв'язку зі світоглядом особи.
Формування особи і рушійні сили її розвитку.

Теми для рефератів

Дослідження рівня домагань і самооцінки особи в психології.
Виявлення вчителем перспектив розвитку особи, пов'язаних з формуванням її потреб.

Література

Маркс К. Тезіси про Фейєрбаха. - Маркс До. і Енгельс Ф. Соч. Видавництво 2-е, т. 3.
Ананьев Б. Г. Человек як предмет пізнання. Вид-во БРЕШУ, 1968.
Божовіч Л. І. Лічность і її формування в дитячому віці. М., "Освіта", 1968.
Канаєв І. І. Близнюки. М.- Л., Вид-во АН СРСР, 1959.
Ковальов А. Г. Психология особи. Видавництво 3-е, "Освіта", 1970.
Коломінський Я. Л. Человек серед людей. М., "Молода гзардия", 1973.
Кон І. С. Лічность як суб'єкт суспільних стосунків. М., "Знання", 1966.
Леонтьев А. Н. Діяльність. Свідомість. Особа. М., Політіздат, 1975.
Обухівський К. Психология потягів людини (пер. з польського). М., "Прогрес", 1972.
Теоретичні проблеми психології особи. М., "Наука", 1974.
Узнадзе Д. Н. Психологичеськие дослідження. М., "Наука", 1966.
Якобсон П. М. Психологичеськие проблеми мотивації поведінки людини. М., "Освіта", 1969.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией