***
Главная » Загальна психологія » Формування особистості



Формування особистості

Особа формується в умовах суспільного, конкретно-історичного існування людини, його вчення і виховання.

Що ж є рушійними силами розвитку особи, а в той же час і всіх психічних якостей і процесів, стійку єдність яких вона складає?

У історії психології існували два напрями в рішенні цього питання, які отримали назву біогенетичною і социогенетической концепцій психічного розвитку особи.

Біогенетична концепція виходить з того, що розвиток особи людини визначається біологічним, переважно спадковим, чинником. Тому розвиток особи носить спонтанний (мимовільний) характер. На думку біогенетиків, чоловік від природи має нахил не лише до деяких особливостей протікання емоційних реакцій, особливостей темпу дій, але і до певного комплексу мотивів (нахил до злочинності біля одних, до успіхів в адміністративній діяльності біля інших і т. п.). У людини нібито від природи запрограмовані не лише форми його психічної діяльності, але і їх вміст, спочатку визначені етапи психічного розвитку і порядок їх виникнення.

Біогенетична концепція, що представляє особу людини позбавленої власної активності, продуктом дії фатальних біологічних чинників, робила і педагога пасивним свідком народження цих роковым чином зумовлених якостей особи. Дозволите дитяті бути егоїстом, дозвольте йому брехати, обманювати, поки ці сили не вичерпають себе; яскраві егоїстичні вчинки породжують у дитяти ідею його "я", - закликали біогенетики педагогів, залишаючи за останніми лише право знати, які якості особи повинні фатально з'явитися у дитяти, і обов'язок не перешкоджати їх появі, а, навпаки, сприяти йому.

Социогенетічеськая концепція розглядає розвиток особи як результат прямих дій соціального довкілля, як зліпок з середовища. Социогенетіки, так само як і біогенетики, ігнорують власну активність людини, що розвивається, відводять йому пасивну роль істоти, що лише пристосовується до навколишнього оточення. Якщо слідувати социо-генетической концепції, то залишається непоясненим, чому в одному і тому ж соціальному середовищі зростають часом настільки різні люди.

Таким чином, ні біогенетична, ні социогенетическая концепція не можуть бути прийняті за основу розуміння закономірностей розвитку особи. Ні та ні інша не здатна виявити рушійні сили психічного розвитку. Не дозволяє це здійснити і запропонована німецьким психологом В. Штерном теорія механічної взаємодії, або конвергенції, двох чинників (середовища і спадковості), в якій не долалися помилки двох концепцій розвитку, а швидше подвоювалися.

Помилковість провідних концепцій розвитку особи, прийнятих в зарубіжній психології, полягає не в тому, що в них затверджується значення спадковості або середовища в розвитку особи, а в тому, що в них механістично трактуються різні впливи на особу, яка розглядається як "іграшка", всього лише як точка додатка зовнішніх сил. Особа людини тим самим позбавляється активності.

Діалектико-матеріалістична позиція при вирішенні проблеми рушійних сил розвитку особи з необхідністю вимагає звернення до характеристики тих внутрішніх протиріч, дозвіл яких і забезпечує перехід, що здійснюється в розвитку, від нижчого (простого) до вищого (складному). Активність особи обумовлюється сукупністю потреб, спонукаючих людину через складну систему усвідомлених і неусвідомлених мотивів до діяльності. Проте процес задоволення потреб є внутрішньо суперечливим процесом. Потреби, як правило, не задовольняються негайно після їх виникнення. Для їх задоволення необхідні матеріальні засоби, певний рівень готовності особи до діяльності, знання, уміння і тому подібне

Рушійні сили психічного розвитку особи виявляються в протиріччі між потребами людини, що змінюються в діяльності, і реальними можливостями їх, задоволення.

Задоволення потреб знов і знов відтворює ситуацію, в якій виявляється протиріччя між досягнутим рівнем розвитку потреб людини і реальними можливостями їх задоволення. Наприклад, однорічне дитя свою потребу в спілкуванні з дорослою людиною може задовольнити за допомогою так званих слів-пропозицій. Виголошуючи слово "дай!", немовля сполучає в нім ситуацію дії, об'єкт потреби (наприклад, ляльку), особу, яка може задовольнити його потребу, і багато що інше. Слово тут замінює собою розгорнуту пропозицію: "Мама, дай мені ляльку". Поки потреби маляти не настільки складні, опанування невеликого запасу окремих слів може забезпечити його діяльність. Проте розширення круга значимих для дитяти об'єктів, тобто збагачення сфери його потреб, вступає в протиріччя з граматичними можливостями його мови (словами-пропозиціями не обійтися для того, щоб виразити все, що хочеться). Це протиріччя вирішується шляхом появи в мові морфологічної розчленованої (двух-трехсловных пропозицій) і розширення активного словника. Проте цей рівень мовного розвитку, у свою чергу, незабаром вступає в протиріччя із зростаючими потребами дитяти, що активно залучається дорослими в процес спілкування, що веде до появи усе більш високих по рівню форм мовної діяльності (слова набувають точніших значень, фонетика удосконалюється, дитя опановує морфологію і синтаксис і т. д.). Таким чином, подолання протиріч що веде до розвитку особи, відбувається в діяльності шляхом опанування певних засобів її здійснення (прийомами, способами, операціями, уміннями, знаннями і т. д.), що здійснюється за допомогою вчення. При цьому задоволення потреб за допомогою активної діяльності закономірно породжує нову, вищу по рівню потребу.

Ось чому особа, що розвивається, постійно відтворюючи нові і нові потреби (а отже, і розгалужену систему мотивації), у свою чергу, є результатом розвитку потреб. Розвиток, відбір і виховання потреб, приведення їх до тієї етичної висоти, яка має бути властива людині комуністичного суспільства, є одному з центральних завдань формування особи радянської людини.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией