***
Главная » Загальна психологія » Неусвідомлювані спонуки



Неусвідомлювані спонуки

Найбільш вивчена серед неусвідомлюваних спонук до діяльності установка (проблема установки була в СРСР розроблена головним чином грузинським психологом Д. Н. Узнадзе (1887- 1950) і його співробітниками).

Під установкою розуміється готовність певним чином задовольнити потребу. Установка - це не усвідомлюване особою стан готовності до певної діяльності, за допомогою якої може бути задоволена та або інша потреба.

Наявність і закономірності установки були виявлені за допомогою наступної експериментальної методики. Біля випробовуваного створювалася пізнавальна потреба вирішити завдання, пропоноване йому в експерименті. Так, йому пропонували кілька разів підряд (десять-п'ятнадцять) порівняти між собою "а дотик дві нерівні кулі, з яких один був більший, а інший менше. Після цього в черговому пред'явленні їх підміняли двома рівними. У цій останній експозиції, яка складала критичну частину досвіду, біля випробовуваного виникала ілюзія неравности однакових куль, з'ясовна тим, що сприйняття об'єктивне рівних куль здійснювалося в умовах суб'єктивної готовності до того, що кулі будуть знову нерівними, тобто при установці як потребі певним чином здійснити акт порівняння.

Д. Н. Узнадзе виявив, що установка виникає в центральній нервовій системі і не є продуктом тільки діяльності периферичної її частини. Це довели наступні досліди. Випробовуваному послідовно давали в праву руку спочатку більшу, а потім меншу кулю. Це повторювалося десять-п'ятнадцять разів. У завершальній частині досвіду випробовуваний отримував послідовно в ліву руку пару рівновеликих куль. В результаті виникала ілюзія і для лівої руки, яка в настановних дослідах не брала участь. Аналогічні факти були отримані в області зору. Установка, яка виникала при фіксації двох нерівних об'єктів лівим оком, поширювалася і на праве око і тому подібне Всі ці досліди дозволила зробити вивід, що установка - це особливість діяльності особи в цілому. В результаті повторення устаиовочных ситуацій, моделлю яких є приведені експерименти, поступово складається ряд фіксованих установок, які непримітно для людини визначають його життєву позицію в цілому ряді випадків.

У суспільному житті психологія теж виділяє форми поведінка, в якій виявляються фіксовані установки особи, частково схожі з фактами, знайденими Д. Н. Узнадзе. Такі, наприклад, установки першокласників по відношенню до вчительки: установки виявляються у формі готовності виконати будь-яку її вказівку, за відсутності всякої критичності по відношенню до будь-яких її вчинків, у тому числі і таким, поява яких у іншої людини викликала б протидію дітей.

Установкою пояснюється відношення, що спостерігається у деяких людей, до бухгалтерів як людей черствих і педантичним, до учених - як до розсіяних і непрактичних, до торгівельних працівників - як спритним і нерозбірливим в засобах досягнення вигоди і тому подібне Упередженість, що становить єство цих установок, є або результатом поспішних і недостатньо обгрунтованих виводів з деяких фактів особистого досвіду людини, або це результат некритичного засвоєння стереотипів мислення - стандартизованих думок, прийнятих в певній суспільній групі.

Установки по відношенню до різних фактів суспільного життя (подіям, людям і ін.) можуть бути позитивними (хворий, охоче і що точно виконує всі вказівки лікарки, дотримується установки, витікаючої з позитивного відношення до медицини вообше і докторові, який його лікує, зокрема) і негативними, приймаючими характер упередження. Упередженнями, викликаними обстановкою дискримінації негритянського населення в Сполучених Штатах Америки, пояснюються багато оцінок душевних якостей негрів, їх розумових здібностей, "сексуальній агресивності" і тому подібне Подібні упередження характерні для поведінки і мислення расистів. При цьому расист, як правило, не усвідомлює, що він упереджений, а розглядає результати своєї поведінки як наслідок об'єктивної і самостійної оцінки якихось відомих йому фактів. В окремих випадках ця неусвідомлена установка (упередженість) вступає в очевидне протиріччя з якимсь безперечним фактом (наприклад, негр з ризиком для власного життя врятовує життя дитяти тією ж расиста), проте це далеко ще не стає підставою для зміни расистських установок, що стверджуються всією системою антинегритянської пропаганди (рятівник дитяти розглядатиметься як виняток, і не більш).

Установки можуть бути більш менш неусвідомленими. В окремих випадках, коли людині потрібно розібратися в своїй позиції і сформулювати її, те, що спочатку виступало як неусвідомлена установка, виявляється вже як переконання, тобто як сповна усвідомлений мотив діяльності.

До неусвідомлених спонук діяльності відносяться потяги. Потяг - це спонука до діяльності, що є недиференційовану, недостатньо виразно усвідомлену потребу. Суб'єктивно для людини, що випробовує стан потягу, далеко ще не ясно, що вабить його в об'єкті, які цілі його діяльності, спонукувані цим потягом. І хоча це психічний стан достатній частий зустрічається, воно, як правило, є скороминущим - потреба, в нім представлена, або згасає, або усвідомлюється, перетворюючись на прагнення (у формі бажання, наміру, мрії і т. д.). Смутні потяги вельми типові в юнацькому віці, вони є провісниками майбутніх прагнень.

Звернувшись одним з перших до дослідження потягів, Фрейд намагався звести всі потяги до проявів статевого інстинкту. Пансексуалізм Фрейда, що не грунтується на яких-небудь серйозних наукових фактах, викликав різкі заперечення з боку переважної більшості психологів, психоневрологій і фізіологів. Сучасні послідовники Фрейда серед зарубіжних психологів, відмовившись від визнання статевого потягу ("лібідо") єдиною і провідною спонукою, замінюють його іншими потягами: "первинним страхом", потягом до руйнування і ін.

У чому ж відмінність трактування потягу в радянській психології від того, як вона дається у фрейдистській і неофрейдистской літературі? У радянській психології потяги розглядаються не як природжені, такі, що постійно діють, біологічно обумовлювані чинники поведінки. Потяг - це етап формування мотивів поведінки людини; неусвідомленість потягів скороминуща, вони не залишаються незмінними, а формуються в різних видах діяльності під впливом суспільно обумовлених дій. Вони не фігурують як провідні спонуки до діяльності, поступаючись цим місцем усвідомленим мотивам, хоча роль потягів зберігається на початкових стадіях пробудження мотивів

Розглянуті вище спонуки до діяльності, як усвідомлені, так і неусвідомлені, в сукупності складають мотивацію поведінки особи як виявлення потреб, обумовлене існуванням і розвитком людини в конкретно-історичних умовах суспільного життя.

Провідна роль в мотивації поведінки належить усвідомленим спонукам.

Усвідомлені мотиви, розглянуті з боку їх вмісту, виявляють цілі особи. Об'єкт, який може задовольнити дану потребу, виступає в свідомості людини як мета.

Усвідомлюючи об'єкт потреби як мету, людина співвідносить свої особисті цілі з цілями колективу, суспільства, до якого він належить, і вносить необхідні корективи, поправки у вміст своїх цілей.

Коли усвідомлюється не лише мета як ідеальне передбачення результату діяльності людини, але і реальність здійснення цієї мети в значимому об'єкті, то це розглядається як перспектива особи. Хлопець, що має на меті поступити в педагогічний інститут, будучи добре підготовлений до іспитів і на першому з них переконавшись в обгрунтованості своїх надій, усвідомлює своє навчання в інституті не лише як мета, але і як реальну перспективу. Наявністю або відсутністю подібної перспективи можуть в значній мірі бути пояснені відмінності в поведінці абітурієнтів на іспиті при збігу їх цілей. Наявність перспективи робить відповідь того, що іспитується упевненішою, дає йому можливість триматися вільніше, інтереси його виходять за межі круга вимог, пов'язаних з іспитами, його цікавить вміст учбового плану факультету склад професорів і викладачів, можливості і особливості працевлаштування після закінчення вузу і так далі

Якщо мати на увазі об'єкти, що набувають для людини не ситуативної, а стійкої значущості, то цінність домагань особи залежить від характеру її перспектив. А. С. Макаренко писав: "Людина, що визначає свою поведінку найближчою перспективою, є людина найслабкіша. Якщо він задовольняється лише перспективою своєю власною, хоч би і далекою, він може представлятися сильним, але він не викликає у нас відчуття краси особи і її справжньої цінності. Чим ширше колектив, перспективи якого є для людини перспективами особистими, тим людина красивіше і выше"3. Завданням педагога, що працює з колективом і тим самим з окремим школярем, виявляється в зв'язку з цим створення нових перспектив шляхом використання тих, що вже є і поступової підстановки коштовніших.

Стан особи, протилежний до переживань, властивих людині, що усвідомлює перспективу, - фрустрація. Фрустрація виникає в тих випадках, коли людина на шляху до досягнення мети стикається з перешкодами, бар'єрами, які є реально непереборними або сприймаються як такі. Виникаюча фрустрація веде до різних змін поведінки особі. Це може бути агресія, що інколи набуває форми прямого нападу, а що інколи виражається в погрозах, грубості, ворожості не лише по відношенню до тих обставин або осіб, які повинні в створенні бар'єру, але і відносно тих, що всіх оточують, на яких в цьому випадку "зривається зло". Це стан фрустрації, ведучій до агресії, чудово описане Л. Н. Толстим в автобіографічній повісті "Отроцтво", в епізоді висновку в комірку Николеньки:

"Я мав бути страшний в цю хвилину, тому що St.-Jerome, уникаючи мого погляду, швидко підійшов до мене і схопив за руку; але тільки що я відчув дотик його руки, мені зробилося так погано, що я, не пам'ятаючи себе від злості, вирвав руку і зі всіх моїх дитячих сил ударив його.

- Що з тобою робиться? - сказав, личить до мене, Володя, з жахом і здивуванням мій вчинок, що бачив.

- Залиш мене! - закричав я на нього крізь сльози. - Ніхто ви не любите мене, не розумієте, як я нещасливий! Всі ви бридкі, огидні, - додав я з якоюсь несамовитістю, звертаючись до всього обществу"4.

Інколи фрустрація веде до агресії, яка залишається замкнутій в крузі фантазії людини. Ображений представляє собі сцени мести, нічого не роблячи на ділі. Інколи фрустрація вирішується агресією, направленою проти самого себе: той же Николенька Іртеньев в кінці згаданого епізоду переживає фрустрацію саме в цій формі:

"Не дивлячись на те, що я відчував сильний біль в юшці, я не плакав, а переживав приємне моральне почуття. Тільки що папа випустив моє вухо, я схопив його руку і із сльозами почав покривати її поцілунками.

- Бий мене ще, - говорив я крізь сльози, - міцніше, хворий, я непридатний, я бридкий, я нещасна людина!"

Нарешті, фрустрація може вести до того, що особа заміщає діяльність, що виявилася блокованою непереборним (або непереборним, що здається) бар'єром, інший, яка виявляється для неї доступнішою, перспективнішою (або такий представляється). Якщо ще раз звернутися до повести Л. Н. Толстого, то ця форма вирішення конфліктів особи, пов'язаних з фрустрацією, знаходить віддзеркалення в наступному визнанні головного героя трилогії:

"Я був сором'язливий від природи, але соромливість моя ще збільшувалася переконанням в моїй потворності...

Я був дуже самолюбивий, аби звикнути до свого положення, тішився, як лисиця, запевняючи себе, що виноград ще зелений, тобто прагнув зневажати всі задоволення, що доставляються приємною зовнішністю, якими на моїх очах користувався Володя і яким я від душі заздрив, і напружував всі сили свого розуму і уяви, аби знаходити насолоди в гордому одиночестве"5.

Стан фрустрації, що часто повторюється, може закріпити в особі деякі характерні риси: млявість, байдужість, безініціативність біля одних; агресивність, заздрісність, озлобленість біля інших. Розумне перемикання діяльності, блокованої, що виявилася, по яких-небудь причинах у підлітка або дитяти, в інші, прийнятні для нього канали, усунення бар'єрів, якщо це виявляється можливим, або шляхом рішучого втручання в обставини його життя і якихось об'єктивних змін їх, або шляхом роз'яснення ілюзорності його уявлень про "непереборні" бар'єри, а головне, створення перспективи для особи - все це необхідний прояв педагогічного такту вихователя. Лише таким чином можуть бути зняті різні обтяжливі для особи фрустрації.

Роль перспектив і фрустрацій в житті людей виявляє необхідність з'ясування того значення, яке набуває для особи успіх або невдача в діяльності, направленій на досягнення цілей. З'ясуванню питання про те, як впливають на особа успіх або невдача, які мали місце у минулому, присвячені дослідження рівня домагань особи, що набули широкого поширення в сучасній психології.

Рівень домагань особи визначається тим, які цілі - важкі або легкі - вибирає особу серед значимих для неї об'єктів. Рівень домагань особи встановлюється в результаті дії простого, здавалося б, чинника: людина прагне переживати успіх (тобто задовольнити виниклу потребу щонайкраще) і уникати невдачі (незадоволення потреби). Це визначає порівняно вузький діапазон рівня домагань особи - він у ряді випадків може бути достатнє точний визначений. Наведемо приклад. Початкуючий спортсмен-легкоатлет, збивши при стрибку у висоту планку, встановлену на відмітці 1 метр 70 сантиметрів, не переживатиме відчуття неуспіху і не стане розстроюватися - рекордних стрибків він сам від себе не чекає і від нього теж ніхто їх доки не чекає. Так само він не стане радіти, якщо візьме висоту 1 метр 10 сантиметрів - мета тут дуже легко досяжна. Але, поступово піднімаючи планку і запитуючи хлопцеві, чи владнує його висота, яка стане для стрибка заліковою, можна буде з'ясувати рівень його домагань. Ета проста модель показує, що рівень своїх домагань особа встановлює десь між занадто важкими і занадто легкими завданнями і цілями так, щоб зберегти для себе певну перспективу.

Формування рівня домагань визначається не лише передбаченням успіху або невдачі, але перш за все тверезим, а інколи смутно усвідомлюваним обліком і оцінкою минулих успіхів або невдач. Формування рівня домагань може прослідити в учбовій роботі школяра, при виборі теми доповіді на кухлі, суспільного доручення і так далі

У дослідженні одного зарубіжного психолога було показано, що серед випробовуваних існують особи, які у випадках виникнення риски заклопотаніші не тим, аби добитися успіху, а тим, аби уникнути невдачі. І якщо їм доводиться здійснювати вибір між завданнями різної міри трудності, то вони вибирають або найлегші завдання, або найважчі. Перші - тому, що переконані в успіху (елемент риски мінімальний); другі - тому, що невдача в цьому випадку буде виправдана винятковою трудністю завдання. При цьому самолюбивість не виявиться ураженою, фрустрація не виникатиме і не переживатиметься.

Дослідження рівня домагань особи, перспектив не лише з боку їх дієвості, але і по їх вмісту, по зв'язку з цілями і завданнями колективу представляють широкі можливості краще зрозуміти мотивацію поведінки людини і здійснювати направлену дію, що формує кращі якості особи. У одних випадках істотно важливою для педагога стає завдання підвищення рівня домагань особи - школяр невисоко оцінює себе і свої можливості, що наводить до певної збитковості, стійкої втрати упевненості в успіху. Невдачі, що повторюються, можуть привести до загального зниження самооцінки, що супроводиться важкими емоційними зривами і конфліктами, до того, що учень махне на себе рукою. Вчитель, який систематично виставляє проти прізвища цього учня в журналі "двійку", здавалося б вірно оцінюючи його знання, припускається при цьому серйозної помилки, якщо залишає без уваги психологію школяра, що примирився з подібним станом речей.

Дороги підвищення рівня домагання різні і залежать від особливостей особи що вчаться, характеру фрустрації, реальних можливостей педагога і так далі Тут і пряма допомога з боку вчителя і класного колективу, і різні прийоми створення перспективи для особи. Ці перспективи можуть бути виявлені спочатку в іншій області, не пов'язаній з тією, в якій виявилися фрустрації. Потім створена таким чином активність перемикається в сферу, де треба підвищити рівень домагань особи і відновити самооцінку, що знизилася. Дбайливе відношення до людської особи, розумно оптимістичний підхід до її перспектив дають можливість педагогові, спираючись на допомогу колективу учнів і вчителів, знайти стратегію індивідуальної роботи з дитям або підлітком, яка сприятиме пробудженню в нім пошани до себе і упевненості в своїх можливостях. Як і багато в чому другом, в цьому виявляється гуманізм системи комуністичного виховання.

У інших випадках для педагога поважно декілька понизити рівень домагань дитяти або підлітка, особливо там, де завдання, які школярі перед собою ставлять, не виправдовуються реальною ситуацією, а самооцінка можливостей учня невиправдано завищується, у нього виявляється зарозумілість, виникає свого роду комплекс переваги і тому подібне Необхідність рішення подібної задачі підкреслюється не лише тією обставиною, що школяр з невиправдано завищеним рівнем домагань зустрічає рішучу відсіч в колективі (розглядається як хвалько), але і тому, що завищена самооцінка, що є у нього, багато разів вступаючи в протиріччя з реальними невдачами, породжує гострі емоційні конфлікти. Незрідка при цьому учень, намагаючись ігнорувати несумісні з його явно завищеною самооцінкою факти особистих невдач, проявляє упертість, образливість, поводиться неадекватно, прикидаючись сповна задоволеним, або прагне пояснити свої невдачі чиєюсь протидією, чиєюсь злою волею, стаючи підозрілим, озлобленим, агресивним. При частому повторенні ці психічні стани закріплюються як стійкі риси особи.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией