***
Главная » Загальна психологія » Конкретні методики психологічного дослідження



Конкретні методики психологічного дослідження

Поняття "Метод психологічного дослідження" може бути спожите і в значенні спеціальної методики вирішення конкретної наукової психологічної проблеми. У цих конкретних методиках, зрозуміло, реалізуються методологічні принципи і виявляються загальні не лише для даної проблеми, але і для багатьох інших способи пізнання. Проте специфіка конкретних методик визначається перш за все характером того наукового завдання, яке вирішується з їх допомогою. Арсенал конкретних психологічних методик, використовуваних сучасною психологією, надзвичайно великий. Форми, які вони приймають, також вельми всілякі і визначаються своєрідністю області психології і проблеми, яка зажадала даного прийому вивчення, тобто конкретної методики.

В той же час можна виділити деякі загальні риси, властиві більшості конкретних психологічних методик. Покажемо це на прикладі дослідження, завданням якого з'явилося вивчення вікових відмінностей стійкості уваги нормальних і розумово відсталих дітей (олигофренов).

Дослідження розпадається, як правило, на чотири основні етапи.

Перший етап - підготовчий. В ході його різними засобами вивчають матеріал, збирають попередні відомості (використовують спостереження під час учбових занять і трудової діяльності, в побуті, в ході навмисний організованих бесід, інколи застосовують анкету із спеціально підібраними питаннями, виявляють біографічні дані збирають анамнез, тобто описують умови, передуючі виникненню досліджуваного факту, і т. п.).

У даному дослідженні спостерігали стійкість уваги (тобто виконання заданої дії без явних помилок і відвернень) у нормальних дітей і дітей з природженими недоліками в роботі мозку, що виучувалися в допоміжних школах. Ці спостереження вироблялися в різній обстановці і супроводилися збором додаткових відомостей. Як правило, в результаті підготовчого етапу дослідник починає орієнтуватися в матеріалі, встановлює необхідні контакти з випробовуваним, а головне, у експериментатора починає складатися гіпотеза про єство психологічних фактів, що вивчаються, яке має бути перевірена і підтверджена в ході подальшого вивчення. У даному дослідженні такою гіпотезою з'явилося припущення про те, що стійкість уваги у нормальних дітей і розумово відсталих дітей розрізняється не стільки кількісно, скільки якісно.

Другий етап - власне експериментальний - реалізує конкретну методику дослідження і, у свою чергу, розпадається на ряд ланок, що послідовно включаються, - експериментальних серій. У даному дослідженні такою методикою була так звана коректурна проба - випробовувані повинні були на типографски віддрукованій сторінці, що складається з хаотичного набору букв, переглядати строчку за строчкою, викреслюючи букви "с" і "в". При цьому застосовувався щохвилинний контроль - кожну хвилину подавався сигнал і випробовуваний повинен був ставити галочку над тією буквою, яку він в цю секунду переглядав. Таким чином можна було точно реєструвати кількість рядків і букв, що переглядаються за хвилину, а також кількість зроблених помилок. Така була перша серія, в ході якої з'ясувалося, що олигофрены хоча і відстають від нормальних дітей в кількості проглянутих рядків і роблять більше помилок, проте ці відмінності не є настільки вже істотними. Друга серія полягала в тому, що при збереженні тієї ж інструкції (викреслювати "с" і "в") всі випробовувані отримали осмислений текст - невелику розповідь. При цьому з'ясувалося, що нормальні школярі (п'ятикласники) роблять більше помилок, чим олигофрены. Цей, здавалося б, парадоксальний факт пояснюється таким чином: нормальні діти не могли стриматися від того, аби не прочитати текст, і, відволікаючись, робили помилки, а олигофрены таким "спокусам" не були схильні. За другою слідувала третя, четверта, п'ята серія, в результаті яких були отримані нові дані.

Третій етап дослідження - кількісна обробка даних дослідження. Він передбачає вживання математичного апарату психології - використання різних статистичних прийомів і вживання основних положень теорії вірогідності, яка дає можливість судити про достовірність отримуваних виводів, підтверджуючих спочатку висунуту гіпотезу.

Четвертий етап дослідження - інтерпретація отриманих даних, їх тлумачення на основі психологічної теорії, остаточне з'ясування правильності або помилковості гіпотези.

Таким чином, використання даної конкретної методики, іменованою коректурною пробою, включає багато характерних рис об'єктивного психологічного дослідження, про принципове методологічне обгрунтування якого було сказано вище. Спостереження, аналіз продуктів діяльності, бесіди, з'ясування анамнестичних даних, експеримент, математична обробка результатів його, виводи і їх інтерпретація - все це органічно включається в хід дослідження.

Наукове вирішення психологічних проблем передбачає уміння у разі потреби застосовувати відповідну конкретну психологічну методику (ряд таких методик буде розглянутий в ході викладу основних розділів курсу загальної психології). Широке використання об'єктивних методів психологічного вивчення, вживання всіляких конкретних методик забезпечує високий рівень досліджень в сучасній психології.

Теми для підготовки до семінарських занять

Марксистсько-ленінська філософія і сучасна психологія.
Психологія і її місце в системі наук. Області знання, суміжні з психологією.
Принципи класифікації галузей психології і її структура. Що таке загальна психологія?
Методи сучасної психологічної науки і її основні принципи Критика интроспекционизма.
Спостереження і лабораторний експеримент.
Природний експеримент і його можливості.

Теми для рефератів

Етапи розвитку об'єктивних методів в психології.
Психологічні гесты, їх використання, можливості, оцінка.
Використання конкретних методик в об'єктивному психологічному дослідженні.

Література

Виготський Л. С. Ізбранниє психологічні дослідження. М., Вид-во АПН РРФСР, 1956.

Петровський А. В. Історія радянській психології. Формування основ психологічної науки. М., "Освіта", 1967.

Рамуль К. А. Введеніє в методи експериментальної психології. Тарту, 1963.

Рубінштейн С. Л. Проблеми загальній психології. М., "Педагогіка", 1973.

Ярошевський М. Г. Психология в XX столітті. Теоретичні проблеми розвитку психологічної науки. Видавництво 2-е. М., Політіздат, 1974.

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией