***
Главная » Загальна психологія » Радянська психологічна наука та її основні принципи



Радянська психологічна наука та її основні принципи

Радянська психологічна наука розвивалася в боротьбі за марксистське діалектико-матеріалістичне розуміння свого предмету. На цій дорозі їй довелося здолати багато серйозних помилок і помилки (захоплення в 20-х роках рефлексологією - ученням, багато в чому близькому бихевиоризму).

У 1923 р. на Першому психоневрологічному з'їзді К. Н. Корніловим (1879-1957) було сформульовано завдання побудови психології на основі марксизму. В ході ідейно-теоретичної боротьби, боротьби психологів-марксистів, що з'явилася результатом, за побудову психології на основі діалектичного матеріалізму, складається наукове розуміння предмету психології і її методів, встановлюються найважливіші принципи і основна проблематика психологічного дослідження, з'ясовується відношення до суміжних областей знання, зростають наукові кадри, що зіграли видатну роль в становленні психологічної науки в СРСР: Би. Р. Ананьев, П. П. Блонський, Л.С. Виготський, А. Ст Запоріжець, До. Н. Корнілов, Р. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурія, С. Л. Рубінштейн, А. А. Смирнов, Би. М. Теплов Д. Н. Узнадзе і ін. Центрами наукової психологічної думки стають науково-дослідні інститути психології в Москві, Києві і Тбілісі, кафедри психології університетів і педагогічних інститутів Москви, Ленінграда, Тбілісі, Пермі, Рязані, Владимира і інших міст.

Вже в середині 30-х років формулюються основні принципи радянської психологічної науки: принцип детермінізму, принцип єдності свідомості і діяльності, принцип, розвитку психіки в діяльності.

Принцип детермінізму означає, що психіка визначається способом життя і змінюється із зміною образу життю. Якщо говорити про психіку тварин, то її розвиток визначається природним відбором як біологічним законом. Якщо говорити про психіку людини, то походження, форми і розвиток людської свідомості визначаються кінець кінцем законами розвитку способу виробництва матеріальних засобів життя. Найважливішим виводом з цього загального матеріалістичного принципу обумовленості свідомості людини суспільним буттям з'явилося розуміння суспільно-історичного характеру людської свідомості.

Принцип єдності свідомості і діяльності, прийнятий в радянській психології, означає, що свідомість і діяльність не протилежні до один одного, але і не тотожні, а утворюють єдність. Свідомість утворює внутрішній план діяльності, її програму. Саме у свідомості утворюються динамічні моделі дійсності, за допомогою яких відбувається орієнтування людини в довкіллі.

Позиція радянської психології відрізняється корінним чином від ідеалістичних уявлень про свідомість, які сходять до Декарта і які відособляють внутрішній психічний світ від діяльності, рухів, вчинків, підлеглих законам фізичної причинності. Позиція радянської психології відрізняється корінним чином і від бихевиористических переконань, які предметом психологічного вивчення визнають акти поведінки і передбачають неістотним, чи є в голові людини, що діє, яка-небудь картина світу, чи є свідомість чи ні.

Принцип єдності свідомості і діяльності дозволяє психологам, вивчаючи поведінку, діяльність, з'ясовувати ті внутрішні психологічні механізми, які забезпечують успішність досягнення цілей дій, тобто відкривати об'єктивні закономірності психіки.

Принцип розвитку психіки, свідомості в діяльності означає, що психіка може правильно зрозуміти і адекватно бути пояснена, якщо вона розглядається як продукт розвитку і результат діяльності. Цей принцип реалізується в працях радянських психологів П. П. Блонського, Л.С. Виготського, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова і ін.

Діалектико-матеріалістичне розуміння психічного розвитку встановлює залежність останнього від трудової діяльності, вчення, гри. Засвоєння суспільного досвіду, яке при цьому відбувається, і виступає як специфічна для людини форма психічного розвитку. Л.С. Виготський, висловлюючи думку, що вчення формує психічний розвиток, в той же час підкреслював, що при цьому створюються нові, абсолютно особливі форми свідомої діяльності. П. П. Блонський аналізував розвиток мислення в молодшому шкільному віці у зв'язку з іграми, в підлітковому - у зв'язку з ученням. С. Л. Рубінштейн писав, що, виявляючись в діяльності, свідомість в діяльності і формується. Б. М. Тепле, досліджуючи здібності, ці найважливіші індивідуально-психологічні якості людини, вказував, що здібності існують лише в розвитку, але оскільки розвиток здійснюється не інакше, як в процесі діяльності, то "здатність не може виникнути поза відповідною конкретною деятельности".

Смотреть другие вопросы в разделе: Загальна психологія





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией