***
Главная » Психодіагностика » 6.2. Проекція: від феномену до принципу дослідження



6.2. Проекція: від феномену до принципу дослідження

Доля поняття «проекції» представляє чималий інтерес і повчальна в тому сенсі, що в різних трактуваннях цього поняття відбилася властива психології неоднозначність розуміння навіть її найважливіших категорій і понять. На прикладі проекції також можна прослідити ще одне явище, що полягає в тому, що наявність в науці ідеологічних заборон різко звужує поле свідомості дослідника, чим досягається жорстка однозначність розуміння того, що вивчається. У цьому розділі прослідить еволюція поняття проекції, становлення проектного підходу до діагностики особи. Особлива увага приділяється питанню про роль стимул-реакції в проектних методиках.

Проекція як психологічний феномен

Поняття проекції (від латів. projectio — викидання) як психологічне поняття з'являється вперше в психоаналізі і належить 3. Фрейду (Freud, 1894). Він вважав, що анксиозниє неврози виникають у тому випадку, коли психіка не може опанувати ендогенно розвинуте сексуальне збудження і в цьому випадку відбувається проекція цього збудження в зовнішній світ.

Інтерпретація цього поняття в психоаналізі міцно пов'язала його із захисними механізмами «Я». Проекція (разом з витісненням, раціоналізацією, сублімацією і ін.) розглядалася як один із захисних механізмів. Процес конфлікту, відповідно до 3. Фрейдом, зживається завдяки особливому психічному механізму — проекції. Основоположник психоаналізу в своїй роботі «Тотем і табу» пише про те, що «ворожість, про яку нічого не знаєш і також надалі нехочешь знати (виділено мною. — Л. Би.), переноситься з внутрішнього сприйняття в зовнішній світ і при цьому віднімається від самого себе і приписується іншим».

Точність ради відзначимо, що в роботах 3. Фрейда є згадка і про те, що проекція виникає не лише в разі конфлікту між «Я» і несвідомим, але також «бере найбільшу участь в утворенні зовнішнього світу». Проте це розширювальне тлумачення проекції не було сприйняте психоаналізом. Розуміння проекції як захисний механізм було назване «класичною проекцією».

Існування проекції в її класичному розумінні по день нинішній викликає дискусії і не може визнаватися остаточно доведеним. Поглянемо на одне з досить типових досліджень, присвячених класичній проекції. У цій роботі Дж. Халперн (Halpern, 1977) оцінював випробовуваних за спеціально створеною шкалою, що визначає «захищеність» від статевого збудження. Потім була запропонована серія фотографій осіб, з яких потрібно було відібрати «найнеприємніше». На наступному етапі обстежуваним були запропоновані відверті зображення сексуальних сцен. Після цього всі випробовувані описували себе і вибраного «неприємного суб'єкта» по стандартному переліку рис особи. Результати показали, що обстежувані, яким була властива сильно розвинена защищаємость від статевого збудження, заперечували його виникнення при перегляді зображень і проектували це збудження на неприємну їм людину. Ефект значно посилювався, коли як така людина виступав чоловік. Здавалося б, є основанія говорити про захисну функцію проекції, але доки утримаємося від остаточного виводу. Ми ще повернемося до цього дослідження, розглядаючи проекцію не лише як захисний механізм, а значно ширше, розуміючи її як невід'ємна властивість психічної активності людини.

«Проекція не створена для віддзеркалення душевних переживань, вона має місце і там, де немає конфліктів», — пише 3. Фрейд. Проекція, не прив'язана намертво до сфери несвідомого, вічно конфліктуючого зі свідомістю, а що зрозуміла як людська особливість, без якої немає власного бачення предметів і явищ довколишній дійсності, була названа «атрибутивною проекцією«. Прав Т. Шибутані (1969), що писав про те, що люди сприймаються як живі лише тоді, коли на них проектуються сповна певні, добре усвідомлені переживання і здібності.

Класичну і атрибутивну проекцію, на думку різних авторів, можна розрізняти по «мішенях», що обираються для проекції. Передбачається, що класична проекція направлена на негативно оцінюваних осіб, а коли індивід усвідомлює у себе негативні риси, він наділяє ними осіб, до яких у нього позитивне відношення.

Таке розуміння проекції — наділ власними мотивами, потребами, відчуттями інших людей, а відповідно і розуміння їх вчинків — грунтується як на багатовікових донаучних спостереженнях, так і на експериментальних дослідженнях, а тому невипадково деякими психологами вважаються як єдиний обгрунтованого.

Л. Беллак, в ході своїх експериментів з ТАТ, також приходить до висновку, що проекція зовсім не обов'язково є захисним механізмом, а ідея Фрейда про те, що вона не створена виключно для захисту, не отримала скільки-небудь значного розвитку. Він вважає, що головне припущення Фрейда відносно такої проекції полягає в тому, що спогади про перцептах впливають на сприйняття актуальних стимул-реакцій, на цьому-то і засновано тлумачення картинок ТАТ. Беллак (2000) пише: «Я вважаю, що сприйняття суб'єктом у минулому свого батька впливає на його перцепцію фігур батька в картинках ТАТ і що воно складає валідний і надійний шаблон його повсякденних сприйнять фігури батька.... В такому разі виникає відчуття, що перцептивні спогади впливають на сприйняття актуальних стимул-реакцій, і не лише ради вузько позначених цілей захисту, як це затверджується в первинному визначенні проекції».

Виходячи із сказаного, Беллак вважає, що використання терміну «проекція» для процесів, спостережуваних, зокрема, при роботі з ТАТ, недоречно. Він пропонує як основний використовувати термін «апперцепція». Апперцепція — це значима інтерпретація організмом сприйнятого. При цьому передбачається можливе існування процесу неінтерпретованого сприйняття, а кожна суб'єктивна інтерпретація складає динамічно значиме «апперцептивне спотворення». Таким чином, при роботі з ТАТ ми маємо дело.с апперцептивними спотвореннями різної міри. Термін проекція зберігається, проте він позначає лише одну з форм апперцептивного спотворення, причому спотворення найбільшою мірою. Розуміння Беллаком проекції фактично не відрізняється від її класичного тлумачення. «...у випадку дійсної проекції ми маємо справу з приписуванням відчуттів і стосунків, що не лише залишаються несвідомими в цілях захисту, але і є неприйнятними для Его, а тому приписуваних об'єктам зовнішнього світу... вони не можуть стати свідомими, окрім як за допомогою особливих, тривалих терапевтичних процедур». Окрім проекції виділяються інші форми апперцептивного спотворення, що відрізняються від проекції. Відмінність це в можливості усвідомлення спотворення, що допускається (так звана проста проекція, сенсибілізація, екстерналізация, аутичне сприйняття).

Окрім двох найважливіших видів проекції, розглянутих вище, у ряді робіт виділяються та інші. «Аутичною проекцією» було названо явище, в основі якого лежить детермінована сприйняття актуальними потребами людини. Цей феномен був виявлений в ході демонстрації обстежуваним на екрані расфокусированних зображень різних об'єктів. Виявилось, що зображення їжі раніше розпізнаються голодними, чим ситими, це і було названо «аутизмом». Подальші дослідження дозволили встановити, що відбувається не лише зниження порогу пізнавання, але і проектування потреб.

Якщо в разі класичної проекції йдеться про приписуванні неусвідомлюваних рис і особливостей, тих, які витиснені, то в близькій їй проекції, що раціоналізувала, суб'єкт обізнаний відносно небажаних (несхвалюваних) власних рис особи або поведінки, але завжди знаходить їм виправдання. Підтвердженням існування проекції, що раціоналізувала, може бути дослідження, в якому студенти описували властиві ним риси особи. Ці ж риси особи студентів були оцінені експертами. Виявився досить тісний зв'язок (r = 0,62) між самоопісанієм і об'єктивною оцінкою деяких негативних рис, наприклад недисциплінованості. Студенти, віддаючи собі звіт у власній поведінці, удавалися до раціоналізації, вважаючи, що «всі так роблять».

Д. Холмс (Holmes, 1968), підводячи підсумки багаточисельним дослідженням, пропонує виділити два «виміри» проекції. Перше — що проектується (налічие—отсутствіє проектованої риси), друге — усвідомлення проектоване. Комбінуючи ці виміри, можна класифікувати відомі види проекції (таблиця.).

Симілятівная проекція, відповідно до психоаналітичної концепції, виконує захисну функцію, але, по Д. Холмсу, строгого експериментального підтвердження не отримала (дійсно, дуже важко довести, що обстежуваний не має уявлення про визначених, йому властивих рисах особи).

Таблиця
Види проекції і їх класифікація за двома вимірами

Проекцію Панглосса і Кассандри можна розглядати як варіант захисного механізму «реактивна освіта».

Проекція комплементу передбачає проекцію рис, додаткових до тих, якими суб'єкт володіє насправді. Наприклад, деколи, випробовуючи страх, ми схильні чи не кожну людину сприймати як нам загрозливого. В цьому випадку приписувана іншим риса, скажемо агресивність, дозволяє пояснити власний стан. Ще раз підкреслимо, що експериментальне підтвердження знаходить перш за все атрибутивна проекція — приписування наявної у суб'єкта і усвідомлюваної ним риси.

Як видно, теорія проекції як теорія психологічна має власну дорогу розвитку, незалежну від тих психодіагностичних методик, які були названі проектними. Але, цілком природно, позначення певних методик (що вже існують) як проектних заставляє дослідників приміряти до них наявні концепції проекції, з'ясувати їх пояснювальний потенціал стосовно завдань діагностики особи. Аналізу цих досліджень будуть присвячені окремі розділи цієї глави, а доки назріла необхідність познайомитися з тим, як увійшов до життя термін «проектна техніка» і що ж є найбільш типовими проектними методиками.

Проектна гіпотеза і проектні методики, їх види

Перший опис процесу проекції в ситуації із стимул-реакціями, що допускають їх різну інтерпретацію, належить відомому американському психологові Генрі Мюррею (Murray, 1935). Він розглядає проекцію як природну тенденцію людей діяти під впливом своїх потреб, інтересів, всієї психічної організації. По суті, це перший додаток поняття проекції до психологічного дослідження. При цьому Р. Мюррей, добре знайомий з психоаналітичними роботами, вважав, що захисні механізми в процесі проекції можуть виявлятися, а можуть і не виявлятися. Донині теоретична концепція проекції, в тому вигляді, як вона застосовна до дослідження особи, не формулювалася.

Для позначення певного типа психологічних методик поняття проекції вперше використовується Л. Франком в 1939 р. (ми посилатимемося на повніше дослідження цього автора, опубліковане в 1948 р., — Frank, 1948). Їм висуваються три основні принципи, лежачих в основі проектного дослідження особи.

1. Спрямованість на унікальне в структурі або організації особи.

На відміну від традиційних психометричних процедур, особа розглядається як система взаємозв'язаних процесів, а не перелік (набір) здібностей, або біс.

2. Особа в проектному підході вивчається як відносно стійка система динамічних процесів, організованих на основі потреб, емоцій і індивідуального досвіду.

3. Ця система основних динамічних процесів постійно, активно діє впродовж життя індивіда, «формуючи, направляючи, спотворюючи, змінюючи і переінакшуючи кожну ситуацію в систему {configuration) внутрішнього світу індивіда». Кожна нова дія, кожен емоційний прояв індивіда, його сприйняття, відчуття, вислови, рухові акти несуть на собі відбиток особи. Це третє і основне теоретичне положення зазвичай називають «проектною гіпотезою».

Визначаючи специфіку проектного підходу, Л. Франк пише про те, що це прийом дослідження особи, за допомогою якого випробовуваного поміщають в ситуацію, реакцію на яку він здійснює залежно від значення для нього цієї ситуації, його думок і відчуттів. Також підкреслюється те, що стимул-реакції в проектних методиках не бувають строго однозначними, а допускають різну інтерпретацію. Стимул-реакція набуває сенсу не просто через його об'єктивний вміст, а перш за все у зв'язку з особовим значенням, що додається йому випробовуваним.

Л. Франк не розглядає проектні методики як заміну вже відомим психометричним. Призначення цих методик — дослідження «ідіоматичної» внутрішньої сфери, яка може бути розглянута як спосіб організації життєвого досвіду. Проектні методики вдало доповнюють ті, що існують, дозволяючи заглянути в те, що найглибше приховано, вислизає при використанні традиційних прийомів дослідження.

Загальними для всіх проектних методик є наступні ознаки:

1) невизначеність, неоднозначність використовуваних стимул-реакцій;
2) відсутність обмежень у виборі відповіді;
3) відсутність оцінки відповідей випробовуваних як «правильних» і «помилкових».

Л. Франк першим розробив класифікацію проектних методик. Ця класифікація, не дивлячись на велику кількість інших, із запропонованими пізніше змінами і доповненнями сьогодні якнайповніше характеризує проектну техніку. Познайомимося з нею ближче.

1. Конститутивні. Випробовуваному пропонується який-небудь аморфний матеріал, якому він повинен додати сенс. Прикладом може служити методика Роршаха, що складається з 10 таблиць, на яких змальовані симетричні однобарвні і поліхромні зображення, — плями, які легко отримати, нанісши на аркуш папери трохи чорнив або фарбу, а потім перегнув цей аркуш навпіл (мал.). Обстежуваному задається лише один питання: «Що це може бути, на що це схоже?» Вважається, що в процесі інтерпретації зображень, додання ним сенсу, випробовуваний проектує свої внутрішні установки, прагнення і чекання на тестовий матеріал. Розроблені детальні, деколи займаючі декілька томів, схеми інтерпретації відповідей випробовуваного.

Мал. таблиця-стимул-реакція тесту Роршаха (чорно-біла)

2. Конструктивні. Пропонуються оформлені деталі (фігурки людей і тварин, моделі їх житла і ін.), з яких потрібно створити осмислене ціле і пояснити його.

Сценотест (мал.), наприклад, складається з мініатюрних людських фігур, фігурок тварин, дерев і предметів повсякденного життя. Випробовувані, зазвичай діти і підлітки, створюють різні сцени зі свого життя (або задані їм експериментатором), а по певних особливостях цих сцен і розповіді про них робляться виводи як про особу їх творця, так і про специфіку соціального оточення.

Мал. Сценотест

3. Інтерпретативні. Необхідно тлумачити, інтерпретувати яку-небудь подію, ситуацію. Тест тематичної апперцепції — хороша ілюстрація цього вигляду методик. Випробовуваному пропонуються таблиці-картини, на яких змальовані відносно невизначені ситуації, що допускають неоднозначну інтерпретацію (мал. 6.3). В ході обстеження випробовуваним складається невелика розповідь, в якій необхідно вказати, що привело до змальованої ситуації, що відбувається в даний час, про що думають, що відчувають дійових осіб, чим ця ситуація завершиться. Передбачається, що випробовуваний ідентифікує себе з «героєм» розповіді, що дає можливість розкриття внутрішнього світу обстежуваного, його відчуттів, інтересів і спонук.

Мал. Малюнок 4 з тесту тематичної перцепції

4. Катартічеськие. Пропонується здійснення ігрової діяльності в особливо організованих умовах. Наприклад, психодрама у вигляді імпровізованої театральної вистави дозволяє суб'єктові не лише афектний відреагувати (ігровий катарсис) — а тим самим добитися терапевтичного ефекту, — але і дає дослідникові можливість виявити конфлікти, що виносяться зовні, проблеми, іншу особово насичену продукцію.

5. Рефрактівниє. Особові особливості, приховані мотиви дослідник прагне діагностувати по тих мимовільних змінах, які вносяться до загальноприйнятих засобів комунікації, наприклад мова, почерк.

6. Експресивні. Здійснення випробовуваним образотворчій діяльності, малюнок на вільну або задану тему, наприклад методика «Домдерево—человек» (мал. 6.4). Пропонується намалювати будинок, дерево і людину. По малюнку роблять виводи про афектну сферу особи, рівень психосексуального розвитку і інші особливості.

Мал. Малюнок будинку, дерева і людини, виконаний дитям

7. Імпресивні. Ці методики грунтуються на вивченні результатів вибору стимул-реакцій з ряду запропонованих. Випробовуваний вибирає найбільш бажані стимул-реакції, що віддаються перевага ним. Наприклад, тест Люшера, що складається з 8 кольорових квадратів (неповний набір). Пред'являються всі квадрати з проханням вибрати найбільш приємний. Процедура повторюється з квадратами, що залишилися, до тих пір, поки у результаті утворюється ряд, в якому кольори розташовуються по їх привабливості. Психологічна інтерпретація виходить з символічного значення кольору. Як стимул-реакції можуть виступати фактично будь-які об'єкти живої і неживої природи.

8. Аддитивні. У цих методиках від обстежуваного вимагається завершення що має початок пропозиції, розповіді або історії. Наприклад, пропонується серія незавершених пропозицій типа: «Майбутнє здається мені...», «Думаю, що справжній друг...» і тому подібне Ці методики призначені для діагностики всіляких особових змінних, від мотивів тих або інших вчинків до відношення до статевого виховання молоді.

Завершуючи цей розділ, потрібно сказати і про те, що використання поняття проекції для позначення обговорюваних методик у деяких відомих психологів викликає заперечення. Наприклад, Р. Кеттелл вважає за краще називати їх «тестами помилкового сприйняття» (misperceptive tests), Л. Беллак пише про тести «апперцептивного спотворення». Проте спроби замінити назву цієї групи методик не увінчалися успіхом, і більшість дослідників приймають їх позначення, що історично склалося, як проектних.

Роль стимул-реакції в проектних методиках

Ми вже знаємо, що основною особливістю, специфікою проектних методик є неоднозначність, невизначеність (слабоструктурірованность) використовуваних стимул-реакцій. Ця особливість стимул-реакції вважається необхідною умовою для реалізації процесу проекції. Визнаючи важливість міри структурованості стімульного матеріалу, потрібно зупинитися і на дискусійних питаннях, що виникають у зв'язку з вивченням ролі стимул-реакції в проектних методиках.

З класичних психологічних досліджень добре відомо, що сприйняття не може бути виключно пов'язане із стимул-реакцією. У розробці і використанні проектних методів, особливо на ранніх етапах, вважалося, що неструктуровані стимул-реакції сприяють найбільшою мірою прояву індивідуального в сприйнятті. З цього робився вивід про те, що ніж менш структурована стимул-реакція, тим яскравіше в процесі його інтерпретації виявляється особа. З таким розумінням проектного процесу можна зустрітися і сьогодні. Проте не можна визнати спроможною спробу «підключити» особу як єдиний чинник в проектних методиках. Дослідження показують, що результати, що отримуються за допомогою проектних методик, залежні від використовуваної стимуляції. Відомо немало робіт, що показують, що найбільш відповіді, що часто зустрічаються, на роршаховськие таблиці, а також схожі теми в розповідях по картинках ТАТ обумовлені перш за все особливостями стимуляції і не мають особового значення. У связі з цим цікаві і показові результати вивчення супутнього значення стимул-реакцій методики Роршаха за допомогою семантичного диференціала. Виявляється, що кожна таблиця-стимул-реакція володіє особливим значенням.

• Таблиця I — потворний, брудний, жорстокий, величезний, сильний, грубий, активний, гнівний.
• Таблиця II — щасливий, сильний, активний, швидкий.
• Таблиця III — хороший, чистий, щасливий, легкий, активний, швидкий.
• Таблиця IV — поганий, брудний, жорстокий, сильний, важкий, повільний, дуже жорстокий, чоловічого типа.
• Таблиця V — легкий, активний.
• Таблиця VI — великий за розміром.
• Таблиця VII — хороший, красивий, чистий, щасливий, легкий, крихкий, ніжний, миролюбний, жіночний.
• Таблиця VIII — чистий, активний.
• Таблиця IX — сильний, активний, гарячий.
• Таблиця X — хороший, красивий, чистий, щасливий, легкий, активний, швидкий.

Таким чином, окремі стимул-реакції викликають біля випробовуваних специфічні супутні реакції. Проте ми не можемо сказати, які саме властивості стимул-реакції обумовлюють ті або інші реакції випробовуваних. Нарешті, дослідження, пов'язані з модифікацією стимул-реакції (наприклад, зміна кольору) і особливостями його пред'явлення (наприклад, тахистоськопічеськоє пред'явлення), також говорять про те, що існує залежність між відповідями випробовуваного і властивостями стимул-реакції, що не можна не враховувати.

Відразу скажемо про те, що проблема взаємозв'язку «стімул—інтерпретация» ще далека від свого остаточного рішення. Тим більше важливі будь-які дані, що прояснюють цей взаємозв'язок, узагальнювальні отримані в різних роботах результати. Таке узагальнення реалізоване в постулатах, сформульованих Д. Кенії (Kenny, 1964).

Перший постулат — обгрунтування положення про залежність відповідей випробовуваної від використовуваної моделі стимул-реакції. У проектних методиках використовуються три моделі стимул-реакцій. Перша заснована на відносній частоті реакцій випробовуваного на стимул-реакцію (наприклад, методика Роршаха, ТАТ). Вивід про певні риси особи робиться виходячи з підрахунку схожих відповідей (наприклад, кількість відповідей, що охоплюють всю стимул-реакцію або пов'язаних з інтерпретацією його частин і т. п.) В основі другої — відносна частота специфічних відповідей. Тут дослідник вибирає стимул-реакції для виміру чітко певної риси особи і, оцінюючи результати, просто підраховує, скільки разів виявляється у відповідях шукана характеристика (наприклад, картини типа ТАТ, стимулюючі біля випробовуваного вислову, пов'язані з мотивом досягнення успіху в житті). Третя, порівняно рідко використовувана модель побудована на загальній однорідності стимул-реакцій із структурою, що ступінчасто змінюється (підвищення міри структурованості). Стимул-реакції располагаются в порядку зростання вірогідності прояву відповідає певної риси особи.

Проведені дослідження начебто свідчать про те, що схожі відповіді в проектних методиках відображають аналогічні риси випробовуваних (у міру наближення до моделі, заснованої на загальній однорідності стимул-реакцій). Проте такий висновок, що не підтверджується в інших роботах, не може бути остаточним.

У другому постулаті йде мова про те, що для обгрунтованих порівнянь між окремими обстежуваними (або групами) необхідно виходити з постійності функціональної стимул-реакції для всіх випробовуваних (те, що демонструє експериментатор обстежуваному, є стимул-реакцією номінальним, під функціональною стимул-реакцією розуміються ті властивості номінального, які використовуються для формування відповіді.) В багатьох психологічних експериментах можливі серйозні розбіжності між номінальною і функціональною стимул-реакціями. Перш за все це стосується досліджень, що проводяться в різних культурах. Неважко уявити, що відмінності в результатах представників різних культур можуть бути пов'язані з особливостями власне процесу сприйняття, а не їх особовими особливостями. Ймовірно, потрібна відома обережність при порівнянні даних у випадках, коли не доведена еквівалентність «систем декодування» проектної стимул-реакції.

У третьому постулаті йдеться про тому, що проекція — це функція сприйманої схожості. Ряд експериментів показує, що якщо стимул-реакція (стімульниє фігури) сприймається випробовуваною як схожий з ним, то йому буде приписано власний афектний стан (заміщаюча проекція). Коли схожість не виявляється, виникає додаткова проекція. Є дані і про те, що слабоосознаваємоє емоційний стан приписується випробовуваними тим фігурам-стимул-реакціям, з якими убачається схожість. Вважається, що заміщаюча проекція має місце в разі соціальний прийнятних і позитивних афектів. Зрозуміло, йдеться про використанні досить структурованих стимул-реакцій, інакше не доводиться говорити про сприйняття випробовуваним схожість із стімульной фігурою. Відмітимо, що далеко не всі дослідники надають велике значення чиннику «ототожнення». Експерименти, проведені в умовах, що перешкоджають ототожненню, також дозволили отримати діагностично коштовний матеріал.

Четвертий постулат присвячений обгрунтуванню того, що особливості стимул-реакції, що різко виділяються (protrusive), наводять у ряді випадків до перцептивного дісфункционірованію. Прикладом таких стимул-реакцій можуть служити яскраві фарби, деякі фігури. Пояснення цьому можна знайти у ж. Піаже (1969), що вважав, що на ранніх етапах розвитку сприймані людиною предмети і явища дійсності не мають для нього символічного значення, сприймаються лише колір і форма. У міру розвитку інтелекту відбувається звільнення від безроздільного впливу зовнішніх ознак, вплив стимул-реакції на пізнавальні процеси стає все менш істотним (здатність до децентрациі). Тому передбачається, що випробовувані з добре розвиненою здатністю до децентрациі можуть включити незвичайні стимул-реакції, що різко виділяються, в свою розвинену «декодуючу систему». Для осіб з менш розвиненою децентрірующей здатністю спроба введення настільки нестандартних стимул-реакцій в систему декодування підвищує рівень активації (arousal)до такої міри, що порушується нормальне перцептивне функціонування.

Із сказаного виходить, що при інтерпретації результатів тих проектних методик, в яких використовуються незвичайні параметри стимул-реакцій, що виділяються, слід враховувати індивідуальні особливості децентрациі обстежуваних. Втім, поки отримані лише непрямі дані, підтверджуючі справедливість цього постулату.

У п'ятому постулаті формулюється припущення про залежність між дифузними, «світлотіньовими» стимул-реакціями і станом занепокоєння, тривоги біля обстежуваних. Є емпіричні дані, що дозволяють говорити про те, що сприйняття однорідного, неструктурованого сірого поля може викликати стан тривоги. Цікавий семантичний аналіз подібних стимул-реакцій. Випробовувані частенько характеризують їх як «неприємні», «туманні», «холодні», що може бути пов'язане із станом занепокоєння, тривоги. Проте справедливість даного постулату потребує детальнішого експериментального обгрунтування.

Шостий постулат свідчить про те, що якщо ми виключимо вплив різного культурного рівня, то що відхиляються від «перцептивних вимог» стимул-реакції так звані «ідіосинкратічеськие» відповіді випробовуваних — показники найбільш істотних особових характеристик. У багатьох проектних методиках використовуються показники «відхилення». Так, в методиці Роршаха досить надійним показником відхилення відповіді від «норми» є такий параметр, як якість форми (F+). Це не означає, звичайно, що дослідження в цьому напрямі завершені. Вочевидь, в проектних методиках поважно використовувати такі стимул-реакції, реакції на яких передбачені. Якщо стимул-реакція викликає безліч різних тлумачень, то дослідник буде поставлений перед проблемою критерію відповіді, що «відхиляється», ідіосинкратічеського.

У сьомому постулаті робиться припущення про те, що при зростанні сприйманої випробовуваним подібності між пригадуваними ситуаціями (або фігурами), насиченими тривогою, занепокоєнням (high-anxiety-evoking situations) і їх стімульной репрезентацією в проектному матеріалі, зростає і міра тривожності.

Є експериментальні підтвердження цього постулату, отримані на матеріалі тестів, подібних до тесту тематичної апперцепції і асоціації слів. Зрозуміло, що для обгрунтованих висновків за результатами проектних методик було б вельми бажано, а інколи і необхідно, враховувати асоціативні характеристики стимул-реакцій, можливий зв'язок цих стимул-реакцій (стімульних фігур) з подіями життя випробовуваних, коли вони переживали тривогу, занепокоєння. Проте такий облік далеко не завжди можливий в практичній роботі психолога.

У восьмому постулаті передбачається певна залежність між спонуками (drive) випробовуваного і стимул-реакціями, вміст яких пов'язаний з цими спонуками. При цьому вводяться наступні основні припущення: а) стимул-реакції проектної методики, що містять елемент потягів, спонук випробовуваного, вибірково звужують кількість можливих «декодуючих» реакцій; би) у міру збільшення числа декодуючих реакцій зростає рівень активації індивіда; у) обстежувані прагнуть підтримувати середній рівень активації, уникаючи крайнощів, відбувається як би відфільтровування тих стимул-реакцій, які можуть підвищити або знизити рівень активації; г) якщо стан тривоги, занепокоєння не пригнічує повністю декодуючі реакції, пов'язані із спонукою, потягом, то рівень тривоги вступить у взаємодію з внутрішніми і зовнішніми спонуками, а слідством буде посилення спонукально-орієнтованих програм мислення; д) спонуки, потяги сприяють зростанню градієнта стімульной генерализациі, тобто випробовувані з сильно вираженими спонуками легше «пізнають» їх в стимул-реакціях проектного методу, такі, що містять слабо виражені елементи цієї спонуки, ніж ті, у кого ці спонуки виражені трохи.

Найбільш важливий методичний вивід, зроблений автором постулатів з аналізу досліджень, здійснених в цьому напрямі, це те, що демонстрація випробовуваному високоструктурованих стимул-реакцій, насичених елементами тієї або іншої спонуки, — найкращий спосіб диференціації осіб на тих, у кого ця спонука виражена сильно або слабо. Дане положення, зрозуміло, втрачає свій сенс, якщо контингент обстежуваних характеризується приблизно однаковим культурним і освітнім рівнем, вихованням в схожому соціальному середовищі. В цьому випадку слід чекати появи стереотипних реакцій незалежно від інтенсивності спонуки. Як видно, не знаходить підтвердження відома гіпотеза про те, що стімульний матеріал, в якому слабо представлені теми спонук, — найкращий для їх проекції.

У останньому, дев'ятому постулаті передбачається, що рівень активації пов'язаний з невизначеністю стимул-реакції. На підставі власних досліджень Д. Кенії робить вивід про те, що невизначеність стимул-реакції позитивно корелює з чинниками «сили» і «активності» і негативно — з чинником «оцінки» (рівень активації визначався за допомогою чинників «сили» і «активності» семантичного диференціала). Виходить, що невизначеність підвищує активацію, високий рівень якої небажаний. Цей висновок протиставляється припущенню, що існує в літературі, про те, що невизначені стимул-реакції полегшують прояв прихованих шарів особи. Проте сам автор вважає, що потрібні додаткові дослідження для обгрунтування цього постулату.

Д. Кенії підкреслює, що запропоновані постулати носять орієнтовний характер, і можливо, деякі з них не отримають експериментального підтвердження. Акцентуючи, інколи може бути більш, ніж це необхідно, роль стимул-реакції в проектних методиках, автор прагне привернути увагу дослідників до того, що частенько ігнорується в багатьох роботах. У цьому ми бачимо його основну заслугу.

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией