***
Главная » Психодіагностика » 4.11. Відмінності в інтелекті, обумовлені числом дітей в сім'ї і черговістю їх народження



4.11. Відмінності в інтелекті, обумовлені числом дітей в сім'ї і черговістю їх народження

Ідея про те, що черговість народження має зв'язок з різними психологічними характеристиками, була висловлена Ф. Гальтоном в його книзі «Англійські люди науки. Їх природа і пітаніє»1 (English men of Science. Their nature and nurture, 1874). Гальтон встановлює, що видатні люди британської науки дуже часто є первонародженими в сім'ї. Взаємозв'язок психологічних змінних з черговістю народження цікавив багато учених, робилися неодноразові спроби пояснення цього феномену. Одне з відомих припущень, що зіграли певну роль в теорії особи, розробленої А. Адлером, — положення про «збереження традицій». Згідно з цією гіпотезою, первонароджене дитя придатніше, ніж дитя, що з'явилося пізніше, прийняти традиційні родинні орієнтації. Інша точка зору представлена прибічниками теорії «родинного ресурсу», згідно якої кожне нове дитя наводить до більшої напруги в можливості використання родинних ресурсів, включаючи гроші, домашнє пространство і увага батьків. До новітніх теорій черговості народження може бути віднесена теорія, що розвивається Френком Салловеем (Sulloway, 1996). Він вважає (не без впливу адлеровськой гіпотези), що первонароджені діти мають перевагу в побудові і підтримці батьківських і родинних засад, тоді як народжені пізніше будуть успішніші в своїх бунтарських тенденціях, вони радикальніші.

У дітей з багатодітних сімей зазвичай наголошуються нижчі показники по тестах інтелекту, чим у дітей з нечисленних сімей, і це відмічено багатьма і давно. Окрім чисельності сім'ї на інтелектуальний розвиток, по матеріалах зарубіжних досліджень, істотно впливає черговість народження.

К. Зайонц і О. Маркус (Zajonc, Markus, 1975) провели аналіз даних Л. Белмонт і Ф. Маролла (Belmont, Marolla, 1973), що обстежили понад 386 000 випробовуваних (високооднорідна вибірка, що складається з тих, що закликаються в армію), який дозволяє зробити наступні виводи (результати представлені на графіці — мал. 4.15):

• рівень інтелекту, виміряного тестом Равена, у дітей знижується із збільшенням чисельності сім'ї;
• у сім'ях з однаковою чисельністю дітей ті, що народилися раніше мають вищий рівень інтелекту в порівнянні з народженими пізніше (це зниження інтелекту біля останніх не можна пояснити з генетичних позицій, оскільки у дітей однієї сім'ї комбінація батьківських генів завжди випадкова).

Причини цих відмінностей неодноразово обговорювалися в літературі. Р. Зайонц і X. Маркус (Zajonc, Markus, 1975), послідовники теорії «родинного ресурсу», запропонували так звану модель спільної дії, що пояснює, на їх думку, виявлені закономірності. Вихідне положення моделі полягає в тому, що інтелектуальний рівень дитяти визначається інтелектуальним рівнем сім'ї, всіх її членів. Знаючи рівень інтелекту кожного члена сім'ї, неважко розрахувати так званий «середній показник інтелектуального рівня сім'ї». Наприклад, якщо рівень інтелекту кожного з батьків рівний 120, то у першого дитяти інтелект формуватиметься в інтелектуальному середовищі, рівному 80 (120 + 120+0 = 240; 240:3 = 80). Друге дитя, передбачимо, народилося в той час, коли показник першого досяг 30. Отже, інтелектуальний рівень сім'ї при народженні другого дитяти знизився до 67,5 і так далі Згідно цієї моделі, виходить, що в малих сім'ях із значним інтервалом між датамі народження дітей слід чекати найбільш сприятливих умов для інтелектуального розвитку.

Пізніше автори помітно ускладнюють розрахунки в своїй моделі інтелектуального розвитку.

У моделі вважається, що дія чинників родинного середовища на інтелектуальний розвиток дитяти неоднаково в різних віках. Наприклад, поява брата або сестри для дитяти 3 років істотніше, ніж для дитяти 12 років. Автори моделі передбачили, що вплив сім'ї на інтелектуальний розвиток дитяти може бути представлене за допомогою так званої сигмовидної функції віку, інакше кажучи, функцією вигляду, де до — константа зростання, at — вік. Таким чином, два доданків і виражені як зважені щорічні надбавки в цій функції.

За допомогою рівняння (2) оцінюється інтелектуальне середовище сім'ї, що складається з інтелектуальних рівнів членів сім'ї (квадратний корінь з рівнів інтелекту членів сім'ї). Виходить, що поява в сім'ї дорослого підвищує якість інтелектуального середовища, а дитяти — погіршує. В той же час для останнього дитяти в сім'ї рівна 0 (рівняння 3), тому що це дитя завжди знаходиться в гіршому положенні порівняно до інших дітей. Він позбавлений можливості пояснювати правила ігор, значення слів, подій і тому подібне У свою чергу старші діти при появі нового члена сім'ї виявляються під впливом двох різнополюсних чинників. З одного боку, відбувається збіднення інтелектуального середовища, з іншої — старші діти дістають можливість реалізації функції вчення, прискорюючи власний розвиток (значення стає Зайонц вважає, що при народженні чергового дитяти, у разі коли старші діти в сім'ї не досягли 14 років, відбувається тимчасове уповільнення їх інтелектуального розвитку.

Як відноситися до розглянутої моделі? Незалежно від використання простого або складнішого варіантів розрахунку, впадає в очі відома механістічность моделі. Чи правомірно говорити про зниження інтелектуального середовища сім'ї при народженні вже першого дитяти? То хіба можна вважати, що його інтелект формується в середовищі, яке представлене рівнем інтелекту батьків плюс інтелект (?!) новонародженого? Наскільки справедливо розглядати інтелектуальне середовище сім'ї як просту суму інтелектуальних (психометричних!) рівнів батьків? Нам представляється, що розрахунок інтелектуального потенціалу сім'ї, уподібнений розрахунку її фінансових доходів, неприйнятний в принципі. Інтелектуальне середовище сім'ї (що задається батьками, а не новонародженим!), в яку потрапляє дитя, що з'явилося на світ, залишається тій же самій, що і до його народження. Природно, вона може змінюватися, причому як в кращу, так і в гіршу сторону. Погіршення інтелектуального середовища може відбуватися і під впливм появи нових дітей в сім'ї, які можуть, наприклад, забирати все більше часу у батьків на їх виховання, тобто того часу, який раніше відводився самоосвіті, подорожам, перегляду кінофільмів і тому подібне Проте це не є обов'язкова умова.

Відомо, що на перших етапах життя дитяти величезне значення для психічного розвитку в цілому, і інтелектуального у тому числі, має встановлення батьками активного і постійного емоційного контакту з немовлям, створення і підтримка для нього умов емоційного комфорту. Ймовірно, цей чинник буде таким, що визначає на найраніших стадіях розвитку, а не психометричний інтелект батьків, який може набувати того або інше значення для дитяти в старшому віці.

Зайонц, на підтвердження дієвості своєї моделі стверджує, що вона дозволяє передбачити рівень інтелектуального розвитку подальших поколінь. Так, в 1976 р. він оголосив про те, що біля американських учнів бали по тесту шкільних здібностей знижуватимуться аж до 1980 р. При цьому він спирався на статистичні дані про зростання середнього розміру сім'ї в попередній період. Передбачення підтвердилося. Після 1980 р. стало спостерігатися зростання показників тестів шкільних здібностей. Нам представляється, що такі передбачення зовсім не підтверджують істинності запропонованої моделі і можуть бути здійснені на підставі аналізу інших феноменів, що виникають при збільшенні розміру сім'ї, наприклад зміна социоекономічеського статусу і ін. Невипадково багатьма дослідниками наголошується, що модель працює лише при аналізі великих вибірок і часто виявляється неспроможною для пояснення індивідуальних випадків. Р. Пломін (Plomin, 1986) вважає, що «при розгляді індивідуальних показатєлей модель може пояснити на основі чинників порядку народження і розміру сім'ї менш ніж 2 % варіацій».

Деякі дослідники схильні розглядати порядок народження як артефакт (Дж. Роджерс, 2000; і ін.). Вищезазначений Френк Салловей, вказуючий на зв'язок радикалізму і черговості народження, відзначає, що « черговість народження не є реальною причиною радикального мислення, навіть високо корелюючи з ним. Але чинник черговості народження може бути представлений як що виконує функцію представництва (proxy)».

Таким чином виходить, Що чинник черговості народження може виступати як представник багатьох різних показників, включаючи освіту батьків, їх рівень інтелекту, социоекономічеський статус сім'ї, вагу при народженні і передчасні пологи. Наприклад, в багатьох дослідженнях наголошується те, що батьки з низьким рівнем освіти мають великі сім'ї. Передбачимо, у сьомого дитяти, зростаючого в такій сім'ї, виявляється невисокий рівень інтелекту. В цьому випадку черговість народження не причина, а непрямий показник батьківської освіти.

У дослідженнях радянських психологів, багато хто з яких, як вже говорилося, був надовго забутий, раніше, чим в зарубіжних роботах, були отримані зведення про зв'язок рівня інтелектуального розвитку дітей з черговістю їх народження. П. П. Блонський (1929), що обстежив початкових класів, що вчаться, приходить до висновку, що зв'язок між IQ школярів і, як він пише, «порядковим номером їх народження» не виступає досить ясний. Проте все-таки помітно, що діти з низьким IQ мають найбільш високий номер вагітності (сьомий і вище), а діти з високим IQ — найбільш низький. Дані, отримані П. П. Блонським, представлені в таблиці.

Найбільш задовільним поясненням зниження інтелекту дітей з багатодітних сімей можна рахувати припущення про те, що в цих сім'ях частенько створюється середовище, недостатньо що сприяє інтелектуальному розвитку. У зарубіжних дослідженнях встановлена обернено пропорційна залежність між чисельністю сім'ї і соціально-економічним положенням батьків. Згідно з вітчизняними даними, кількість дітей знаходиться в зворотній залежності від рівня утворення матері (С. І. Голод, 1988).

Таблиця
IQ дітей у зв'язку з черговістю їх народження (П. П. Блонський, 1929)

Феномен багатодітної сім'ї, все рідше спостережуваний в розвинених країнах і регіонах, вочевидь, характерний для певних культурно-економічних умов. Окрім цього, можливо, що в таких сім'ях виявлятиметься свого роду аналог «блізнецового ефекту», тобто переважне спілкування дітей один з одним, а не з дорослими. Батьки частенько позбавлені можливості докласти рівні зусилля для виховання і вчення кожного подальшого дитяти. Дослідження соціологів свідчать про те, що в міських багатодітних сім'ях вище відсоток правопорушень, що здійснюються малолітніми, частіше спостерігається педагогічна занедбаність, етично-психологічний клімат приблизно в 10 з 100 сімей характеризується як незадовільний.

Поза сумнівом, роблять вплив і чинники, що відносяться до «біологічного середовища». Відома дія ряду патологічних порушень вагітності і пологів на інтелектуальний розвиток дитяти, але не це цікавить нас перш за все. Навіть у «нормі» кожна подальша вагітність, що настає все в пізнішому віці, створює менш сприятливі умови для розвитку плоду, ніж передуюча. Хоча в цих випадках вплив «біологічного середовища» на розвиток інтелекту може бути представлене як непряме, його не можна ігнорувати. Наприклад, слабке дитя частіше хворіє, відстаючи в розвитку від своїх однолітків. С. І. Голод (1988) відзначає, що приблизно половина дітей, народжених в багатодітних сім'ях, потрапляють в групу підвищеної риски за медікобіологичеським показниками.

Можна передбачити, що при розвиненій суспільній системі дошкільного вчення і виховання, організації ефективної і багатобічної допомоги багатодітним сім'ям будуть створені необхідні передумови для вирівнювання умов інтелектуального розвитку дітей. Побічно це підтверджують дані дослідників з країн з порівняно високим рівнем державної допомоги сім'ї. Вони не виявили залежності рівня інтелектуального розвитку дітей від числа братів і сестер в сім'ї (І. Котаськова, 1968). Правда, йдеться про сім'ях, в яких не більше 3-4 дітей.

Тепер про феномен «старшого як розумнішого». Дослідженнями на значних вибірках (понад 7000 дітей обстежували впродовж 7 років) виявлено, що первістки мають вищі рівні моторної активності порівняно до молодших братів і сестер (Warren et al., 1989). Виявилось, що в порівнянні з первістками другі і треті діти сплять довше, менше часу проводять з батьками, менш активні (дані по 10-місячних немовлятах). Прогноз розвитку сприятливіший для єдиного, первонародженого дитяти і дітей з двухдетних сімей (Stewen, 1990). Старші діти мають більше шансів здобути вищу освіту, що забезпечує доступ до професій, в яких можна досягти популярності, популярності. Цікаво, що аналіз біографій 79 відомих психологів показав, що 52 % з них — це старші або єдині діти в сім'ї (Scott, 1989).

Мабуть, що чинники «біологічного середовища», так само як і в разі черговості народження, повинні враховуватися при інтерпретації зарубіжних даних про те, що діти, що народилися раніше, мають вищий рівень інтелектуального розвитку. Ймовірно, значення цих чинників зростатиме у міру збільшення інтервалу між народженнями дітей, але їх не можна вважати такими, що визначають. Відмінності в інтелекті між старшими і молодшими дітьми, на наш погляд, детерміновані переважно чинниками соціально-психологічними (наприклад, що склалася в певних культурно-історичних умовах, незрідка батьківська установка, що зберігається і зараз, на переважне положення в сім'ї старшого дитяти; більш виражена, по відношенню до молодших, індивідуалізація його вчення і виховання і т. д.). Нарешті, відзначимо необхідність ретельної перевірки результатів дослідження Л. Белмонта і Ф. Маролли хоч би тому, що отримані вони на високооднорідній, специфічній вибірці.

Таким чином, дані зарубіжних досліджень, вказуючі на залежність рівня інтелекту від числа дітей в сім'ї і черговості їх народження, не можуть зрозуміти поза соціальним, средового «контексту», що обумовлює особливості розвитку дитяти.

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией