***
Главная » Психодіагностика » 4.1. Підходи до визначення інтелекту



4.1. Підходи до визначення інтелекту

У 1921 р. сімнадцяти провідним американським психологам поставили три наступні питання.

1. Що таке інтелект?

2. Наскільки добре він може бути виміряний груповими тестами?

3. Яким має бути наступний крок в його вивченні?

У результаті не було отримано і двох співпадаючих відповідей. Не можна сказати, що ця ситуація повториться і сьогодні, проте можна бути сповна упевненим в тому, що при спробі поставити ці питання нинішнім психологам ми навряд чи отримаємо багато співпадаючих відповідей.

Таким чином, сьогодні, як і вчора, в спробі визначити інтелект ми стикаємося із значними труднощами. Можна виділити наступні основні підходи.

• Інтелект — це те, що вимірюється тестами інтелекту.

• Інтелект — це узагальнена здібність до вчення.

• Інтелект — це здібність до відвернутого, абстрактного мислення.

• Інтелект — це те, що забезпечує ефективність адаптації, поведінку в складному середовищі.

Розглянемо ці визначення детальніше. Ймовірно, першим визначення інтелекту як того, що вимірюють тести, запропонував Едвін Борінг (Boring, 1923). Дана точка зору свідчила про відсутність єдиної позиції в розумінні інтелекту. Хоча визначення інтелекту через засіб виміру і сприймається як відмова від його змістовного аналізу, проте за таким визначенням інтелекту коштує щось більше, ніж вульгарна тавтологія, подібна до «масла масляного». Визначаючи інтелект так само, дослідники, ймовірно, прагнули виразити те, що йдеться не про інтелект в буденному значенні цього слова, а інтелекті, визначеному на основі успішності вирішення різного роду завдань, наближених до тих, які людина вирішує в повсякденному житті. Прав Р. Айзенк, що відзначав:«Определение інтелекту на підставі психометричних властивостей, що виявляються за допомогою IQ тестів, простіше, а тому зручніше в користуванні.... На перший погляд воно здається тавтологічним і тривіальним, проте етоне так. Тести інтелекту не складаються як Бог на душу покладе: вони грунтуються на певних і добре відомих природних закономірностях, таких як принцип позитивного різноманіття, тобто той факт, що будь-які кореляції між когнітивними завданнями, як би не була різна їх природа, виявляються позитивними за умови тестування досить всіляких сторін здібностей випробовуваних. У дане визначення також укладається та обставина, що матриці взаємних кореляцій між тестами, як правило, мають ранг, близький до одиниці, що передбачає наявність дуже сильного загального чинника» (Айзенк, 1995).

Найбільш очевидним, а тому і що має давні традиції, є розуміння інтелекту як здібності до вчення. Проте, розуміючи інтелект як здібність до вчення, ми, бажаємо того чи ні, «прив'язуємо» його до завдань тільки одного виду діяльності. Є і інші причини, що не дозволяють прийняти це визначення інтелекту. Розглядаючи дане розуміння інтелекту, Анастазі ставить питання: вченню чому? І, відповідаючи на це питання, підкреслює, що в «нашій культурі інтелект традиційно зв'язувався з шкільним вченням».

Дійсно, в багатьох роботах показано, що дані, отримані за допомогою тестів інтелекту, значимо корелюють з успішністю вчення (коефіцієнт кореляції дорівнює приблизно 0,50, причому залежність вища в початкових класах школи, а потім декілька знижується). Але оцінки успішності відображають не процес вчення, а його результат, самі ж кореляції пояснюються тим, що більшість тестів інтелекту вимірюють, наскільки властиві індивідові інтелектуальні навики, які опановують в школі (відомо, що як зовнішній критерій валідності тестів для виміру інтелекту виступає шкільна успішність). Ні тести інтелекту, ні шкільні оцінки не дають можливості передбачити, як людина справлятиметься з багатьма життєвими ситуаціями.

Нарешті, виучувана різним навикам, операціям, діям неабиякою мірою залежить від їх специфічності, тоді як в нашому випадку йдеться про сповна певних, перш за все розумових навиках. І з цієї причини не можна ототожнювати інтелект з узагальненою здібністю до вчення.

Уявлення про інтелект як здібність до абстрактного мислення, ефективному використанню схем і символів кінець кінцем також звужує не лише поняття інтелекту, але і сферу його проявів. Найвиразніше це виступає в когнітивній психології, що зосередила свою увагу на процесуальних характеристиках інтелекту, зведеного до здатності вирішення завдань. Неважко уявити, що якщо інтелект явно більш того, що вимірюється інтелектуальними тестами, то тим більше не вичерпується здібностями до концептуалізації і абстрактного міркування.

Визначення інтелекту через пристосовну діяльність знаходить все більше прибічників. Для Піаже (Piaget, 1960) єство інтелекту виступає в структуризації стосунків між середовищем і організмом, а його розвиток виявляється в адекватнішій адаптації. Верной (Vernon, 1960) відзначає, що інтелект відповідає загальному рівню складності і гнучкості в схемах поведінки особи, що послідовно сформувалися протягом її життя.

Вочевидь, неможливо визначити інтелект поза багатообразними формами взаємодії індивіда з довкіллям. З позицій вітчизняної психології ця взаємодія розглядається як активне, дієве, а не просто пристосування, адаптація. «Поняття такого роду, як інтелект, розкривається лише в плані конкретних дієвих взаємин індивіда з довколишньою дійсністю» (С. Л. Рубінштейн, 1940, с. 537).

Таке розуміння інтелекту дозволяє розглядати його як процес, а не результат, промовець у вигляді здібності до вчення, здібності до абстрактного мислення і так далі

Обговорювані підходи до розуміння інтелекту — теоретичні конструкти, що мають узагальнений характер. Нас же перш за все цікавить інтелект виміряний, виражений за допомогою певних кількісних показників. Протягом багатьох років апарат кількісної оцінки здібностей, що розвивається, дає можливість перейти від теоретичних побудов до практики, лише через яку і осуществіма змістовна конкретизація явища, що фіксується поняттям «інтелектом».

Наскільки ні вочевидь нікчемна практична і теоретична ціна вимірювальної шкали Біне або інших психотехнічних випробувань, наскільки ні поганий сам по собі тест, як ідея, як методологічний принцип, як завдання, як перспектива це величезно. Складні протиріччя психологічної методології переносяться на грунт практики і лише тут можуть отримати свій дозвіл (Виготський, 1982, т. 1, с. 388).

Отже, інтелект може бути виміряний за допомогою відповідних тестів — тестів інтелекту. Що ж вони є в найзагальнішому вигляді (тут корисно пригадати і про те, що ми вже знаємо про тести інтелекту з історії психодіагностики)?

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией