***
Главная » Психодіагностика » 1.4. Тестування в освіті



1.4. Тестування в освіті

Відразу обмовимося, що до власне психологічним тести освітні (або тести досягнень) не відносяться, оскільки направлені перш за все на оцінку міри засвоєння того або іншого учбового матеріалу. Проте розробка психологічних тестів багато в чому впливала і на розвиток інструментів оцінки знань, ці дослідження йшли рука в руку, в них брали участь психологи, а тому в історії психодіагностики не можна обійти увагою тестування у сфері освіти, яка була і залишається основним споживачем психологічних тестів. А. Анастазі справедливо помічає, що в тестах досягнень основний інтерес зосереджений на тому, що індивід може робити до теперішнього часу. Ці тести, на відміну від тестів інтелекту і здібностей, в основному оцінюються в термінах валідності за змістом.

Найраніші відомості про перевірку успішності в європейській школі датуються приблизно 1200 р. В цей час університет Болоньі проводив перший усний іспит на здобуття міри доктора філософії. Це був єдиний іспит, який у той час здавали студенти, і зазвичай продовжувався він близько тижня. Цікаво, що іспит цей проходіл в таверні, і студенти швидко встановили традицію пригощати їдою і напоями як своїх колег, так і викладачів. Природно, що іспит незрідка переходив в п'яні сварки і колотнечі. Майже 500 років такий усний іспит залишався єдиним виглядом «тесту», на академічну успішність. У 1700 р. в Кембріджському університеті усний іспит був введений і для здобуття нижчої міри магістра. На початку XIX ст письмові іспити стають в Європі загальноприйнятими. У США перші письмові іспити були введені в Массачусетсі в 1845 р.

Вважається, що першопроходцем в області педагогічного виміру був Реверенд Джордж Фішер, директор школи в Англії. Ще в початку 1860-х рр. цей педагог зрозумів необхідність встановлення стандартів успішності у вченні. Для використання в своїй школі Фішер розробив так звані «книги шкал». Він привласнював значення одиниці для вираження вищого показника, який можливо досягти, і значення п'яти для позначення найменших досягнень в таких предметах, як правопис, математика, навігація, біблія, французька мова, загальна історія, малювання і ін.

Американська лікарка і психолог Дж. М. Райс (1857-1934) заслуговує на визнання як перший з тих, хто почав масове тестування в школі. Він винайшов три різні тести на правопис, які використовував для перевірки приблизно 33 000 учнів 4-8-х класів, розташованих в 21 місті США. Звіт про результати цього дослідження був виданий в 1897 р.

Цей звіт викликав фурор серед американських викладачів. Одним з виводів дослідження було те, що кількість часу, проведеного в щоденному тренуванні по правопису, не має безпосереднього зв'язку з успіхами в нім (багато пізніше за оригінальними даними Райса був розрахований коефіцієнт кореляції рівний -0,12) З цього виходив висновок про те, що дітей потрібно не стільки учити правопису, скільки розвивати їх розум. Згодом Райс направив свою увагу на пошук інструментів, що дозволяють оцінити рівень опанування арифметики. У 1902 р. він склав серію арифметичних тестів для 4-8-х класів і провів їх приблизно з 6000 учнями з 18 шкіл, розташованих в 7 містах. Наступного року був підготовлений мовний тест у формі презентації розповіді, по якій учні повинні були писати вигадування. Що більш ніж 8000 вчаться з 9 різних міст писали такі вигадування. Вони були оцінені Райсом за винайденою їм пятібалльной шкалою, якій, як відомо, предстояло велике майбутнє. Однако роботи Райса, не дивлячись на їх новаторський характер, не були гідно оцінені його сучасниками. Батьком виміру в освіті в США був визнаний Е. Торндайк.

Виявляючи цікавість до статистики, Торндайк спільно з Фоксом в 1903 р. опублікував дослідження, в якому були розроблені і використані декілька тестів, пов'язаних з арифметичними операціями. Метою їх дослідження було вивчення взаємин між різними арифметичними операціями. У тому ж році Торндайк видає книгу під назвою «Освітня психологія» (Educational Psychology). У ній описувалися ті види тестів, які вважалися найкращими для визначення успіху у вченні.

Публікація цієї книги ознаменувала появу нової області — освітній психології, в якій знайшлося місце і проблемам виміру. Розробці цих проблем присвячена робота Торндайка, що стала класичною, «Введення в теорію розумових і соціальних вимірів» (Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements, 1904). Окрім статистичних методів в цій книзі обговорювалися принципи побудови тестів.

У грудні 1909 р. Торндайк представив науковій громадськості свою широко відому «Шкалу почерку». Ця шкала, по суті справи, була першим інструментом для виміру продукту освіти. Торндайк зібрав зразки почерків, які класифікувалися експертами як різні за якістю. Для того, щоб утворити шкалу, він розташував ці зразки в порядку зростання їх якості. Шкала почерку Торндайка поклала початок етапу стрімкого розвитку тестів по багатьом освітнім предметам. Цьому неабиякою мірою сприяв приплив в США іммігрантів, що зумовив збільшення набору учнів. Також зростала необхідність в кваліфікованих робітниках, що вимагало їх вчення і, звичайно, розвитку інструментів для оцінки його ефективності. До цього часу відноситься розробка арифметичних тестів С. Стоуном, одним з послідовників і учнів Торндайка. Широко відомі як «Стандартні тести Стоуна», вони внесли вклад до освітнього виміру і стали основою для досліджень іншого ученика Терндайка — С. А. Куртіса. Результатом зусиль Куртіса стала «Серія арифметичних тестів А» (1909). Пізніше з'являється значно вдосконалена серія В (1914).

При перевірці безкоштовних шкіл Нью-Йорка в 1910-1911 рр. вперше були використані тести для виміру успішності учнів як засіб оцінки ефективності шкільної системи. Серед використовуваних в ході цієї перевірки тестів (було обстежено більше 30 000 учнів) були і тести Куртіса. Вони ж були задіяні в подальших широкомасштабних дослідженнях в Бостоні, Клівленді, інших крупних містах США.

Серед інших підготовлених дослідників Торндайком, що внесли свій вклад до розвитку освітнього виміру, був Би. Р. Букингем. У 1913 р. він розробив шкалу правопису, яка представляла нового типа вимірювального інструменту. Рівні складності 50 слів, відібраних для шкали, було визначено на підставі відсотка правильних відповідей учнів різних класів. Після цього слова були розставлені в шкалі відповідно до їх рівня складності. У шкалу увійшли також 125 допоміжних слів. Теоретичною основою тесту Букингема було положення про те, що здібність до правопису може бути виміряна тим рівнем трудності, яку може досягти учень за цією шкалою. Принцип побудови шкали Букингема був використаний Л. П. Айресом в його «Шкалі правопису», а також іншими фахівцями з освітнього виміру при створенні тестів для різних наочних областей: С. Вуді — для тестів на математичні операції; X. Г. Хотсом — для алгебри; Ст А. С. Хенмоном і X. А. Брауном — для латівыні, М. Р. Трабу — для мовознавства, а також М. Дж. Ван-вагененом — для тестів по історії.

Результати тестових досліджень в крупних містах спонукали керівництво шкіл до відповідних нововведень. У «Дванадцятому щорічнику Національного суспільства по дослідженню освіти» (1913) вперше були дани офіційні рекомендації по використанню тестів в школі. Керівництво шкіл починає активно використовувати статистичні методи. У університетах були розроблені спеціальні курси для вчення статистичним методам майбутніх адміністраторів і технічних фахівців в області освіти. Основним підручником служило перероблене «Введення Торндайком в теорію розумових і соціальних вимірів» (1913).

Для сприяння вивченню роботи шкіл незалежними організаціями, міськими і окружними шкільними департаментами, державними відділами суспільного вчення, а також університетськими центрами були створені «Бюро освітніх досліджень» під керівництвом видатних фахівців в розвитку виміру. Це забезпечило прогрес в області шкільних вимірів. Цими Бюро надавалися послуги із забезпечення тестами персоналу шкіл, проводилася стандартизація наявних тестів, створювалися нові. Адміністрація і вчителі шкіл знайомилися з тестами і технікою їх проведення. Продаж і використання тестів, на думку Ашбо (1918), виросли до безпрецедентних розмірів. Цей автор повідомляв про те, що в 1916 р. було реалізовано близько 900 000 копій одного з популярних тестів, а щорічний продаж деяких інших перевалила за 100 000 екземплярів. Використання тестів не обмежувалося межами США. Вони розсилалися в багато країн світу. До 1918 р. В. С. Монро представив список 109 стандартизованийных тестів на вимір успішності, які вже були на ринку, включаючи 84 тести, створених для молодших класів (до 8-го класу включно), а також 25 тестів — для старших класів. Більшість тестів для початкової школи складали тести на вимір успіхів в математиці і лише один тест оцінював ефективність вчення малюванню. Тести по іноземній мові лідирували серед тих, які призначалися для старшокласників.

Напередодні Першої світової війни тести для виміру інтелекту були визнані як найбільш важливі інструменти освітньої психології. Інтелект став особливою областю дослідження в освітній психології, і лідером цього напряму також був Торндайк. У 1918 р. Торндайк формулює принцип, на якому повинне базуватися тестування в освіті. Суть цього принципу полягає в тому, що якщо щось існує, то воно існує в певній кількості. Вчення пов'язане із змінами в людині; зміна полягає у відмінності між двома ситуаціями; кожна з цих ситуацій відома нам лише по виробленому продукту — виготовленим речам, виголошеним словам, виконаним діям і тому подібне Вимір будь-який з цих продуктів означає визначення його кількості таким чином, що у результаті ми знатимемо його величину краще, ніж до виміру.

Протягом 10 років, передуючих Першій світовій війні, а також деякий час після неї Торндайк був свого роду оракулом освітньої психології США, його погляди на тести і інтелект представлялися непорушними і не підлягали обговоренню.

Сьогодні освітні тести зазвичай підрозділяються на батареї загальних досягнень і тести по конкретних учбових предметах. Батареї тестів загальних досягнень дозволяють отримати профіль показників успішності по основних галузях шкільних знань. Основна гідність цих тестів в тому, що дослідник має можливість порівняння основних результатів учня, досягнутих в різних областях знань. Інколи таке порівняння можливе і на досить тривалих відрізках вчення, при переході з класу в клас. Тести по конкретних учбових предметах дозволяють більш глибоко проникнути в структуру успішності засвоєння певної області знання, що особливо важливе при спеціалізації учнів в якій-небудь науці. На сьогоднішній день, в усякому разі в США, напевно, дуже важко знайти учбову дисципліну, по якій не існувало б стандартизованого тесту досягнень. Окрім згаданих тестів, в освіті використовуються близькі один одному діагностичні і критерійно-орієнтовані методики. Первые використовуються для виявлення причин і аналізу труднощів, що виникають у вченні, за допомогою других ведеться постійна оцінка міри опанування відповідних навиків (про критерійно-орієнтоване тестування див. вище).

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией