***
Главная » Психодіагностика » 1.3.9. Розвиток психодіагностики в 1990-і рр.



1.3.9. Розвиток психодіагностики в 1990-і рр.

Чим ближче та крапка в історії психодіагностики, яка називається «сьогодні», тим важче говорити про події, що відбуваються в цій області психологічного знання, виділити найбільш значні з них. І в цьому немає нічого дивного. Історія — це, як добре відомо, розповідь про прошедшем, взнаному. Коли ж події, про які потрібно було б писати, через їх близькість до теперішнього часу авторові невідомі, а відомі ще не отримали належної оцінки і розуміння, що можливо лише після закінчення деякого часу, складається вельми своєрідна ситуація, що має на увазі можливість переосмислення цієї історії. Цю можливість ми і залишаємо за собою на майбутнє.

Опублікований в 1992 р. одинадцятий випуск Щорічника психічних вимірів містив відомості про 477 комерційних тестів (тести, які, на відміну від дослідницьких, видані і призначені для продажу фахівцям) 1. Найбільша частина цих тестів призначалася для діагностики особи (28,3 %), тоді як на дослідження інтелекту були орієнтовані всього 4,6 % від загального числа нових тестів (нагадаємо, що кожен новий випуск Щорічника не повторює раніше опубліковані тести за винятком випадків їх перевидання або рестандартізациі).

Серед тестів для діагностики інтелекту як і раніше перші по популярності місця займають призначені для різних вікових груп шкали Векслера. Ці шкали удосконалюються: так в 1991 р. виходить третя редакція шкали для дітей (WISC-R), а в 1998 р. — третя редакція шкали для дорослих ( Wais-пг).

Продовжують розробку нових тестів для виміру інтелекту А. Кауфман і Н. Кауфман. У 1990 р. був опублікований «Короткий тест інтелекту Кауфмана»-, що складається з одного вербального і одного невербального субтестів і віковий діапазон, що охоплює, від 4 до 90 років. У 1993 р. цими дослідниками запропонований «Тест інтелекту підлітків і дорослих Кауфмана»-. При розробці тесту була зроблена спроба інтегрувати теорію текучого і кристалізованого інтелекту з поглядами інших дослідників. Відмінною рисою тесту є безліч незвичайних і цікавих завдань, що привертають увагу обстежуваних.

Слід згадати і про розвиток в США «Британської шкали здібностей», про яку вже згадувалося раніше. Її переглянута і розширена версія під назвою «Диференціальні шкали здібностей» була видана Еліоттом в 1990 р. У цих шкалах автор уникає поняття інтелекту і вважає за краще говорити про специфічні здібності. Теоретичне обгрунтування шкал носить еклектичний характер; використовується однопараметрічеокая модель теорії «заданіє—ответ», що дозволяє градуювати кожне завдання по рівню трудності (використовується стратегія адаптивного тестування). В цілому шкали, завдяки безлічі психометричних новин, характеризуються високою складністю проведення і обробки результатів, що може перешкоджати їх поширенню. Нові погляди на вимір пізнавальної діяльності знайшли своє віддзеркалення і в «Системі когнітивної оцінки», розробленою Дж. Дасом і Наглієрі (1997). Завдання, що входять в тест, що визначає так званий когнітивний статус, призначені для виміру основних пізнавальних функцій, що беруть участь в навченні, але, як передбачається, не залежних від шкільного вчення. Тест створений відповідно до авторської моделі інтелекту, що вважає планерування, увага, симультанну і сукцессивную обробку інформації його найважливішими складовими.

Не залишаються забутими і тести для оцінки пізнавальної діяльності немовлят. Серед найцікавіших дослідників, що викликали увагу, можна назвати «Фегена тест інтелекту немовлят» {Fagan Test ofinfant Intelligence, 1992) і «Оцінка вікового розвитку немовлят і дітей раннього віку» (Infant-toddler Developmental Assessment,1995).

Інтерес до проблеми інтелекту в тому вигляді, як він вимірюється тестами, виявився вельми стійким, і своєрідним підсумком більш ніж двадцятирічних досліджень в цій області була публікація «Енциклопедії людського інтелекту» (Encyclopedia of Human Intelligence, 1994). В той же час не припиняється воістину вічна дискусія про природжений (генетичному) і придбаний в інтелекті. Виходить в світ книга американських психологів Річарда Хернстайна і Чарльза Мюррея «Крива "колокола"». Інтелект і класова структура американського суспільства» (The bell curve: Intelligence and class structure in American life, 1994). Констатуючи відмінності в IQ між різними етнічними групами, що населяють США, автори, вважаючи наслідуваність інтелекту дуже високою, вказують на негативні суспільні явища, пов'язані з появою замкнутих еліт і нижчих каст. Книга ця не лише зачепила расові відчуття багатьох американців, але і послужила, як пише Анастазі, ще більшому зміцненню всіляких стереотіпов і помилок, що стосуються етнічних і тендерних відмінностей у виконанні тестів інтелекту, додала плутанини і розбіжностей в цій складній проблемі.

Процеси розвитку і використання особових тестів не були настільки дискусійними в цей період. Трохи, порівняно до минулого десятиліття, змінюється ситуація з популярністю особових опитувальників. Аналіз даних, що містяться в Psylit1, за період з січня 1990-го по липень 1996 р. дозволяє вказати на наступних найбільш часто цитовані опитувальники.

У 1992 р. публікується варіант MMPI, призначений для обстеження підлітків, — MMPI-A. Цей опитувальник, якого почали розробляти в 1989 р., був стандартизований на вибірці, що складається з 805 хлопців і 815 дівчат у віці від 14 до 18 років. У опитувальника були включені нові шкали: чотири шкали валідності і шість додаткових шкал.

У 1990-і рр. в психодіагностиці продовжується вивчення ролі ситуацій в поведінці індивідуума. Природно, що здебільше це відноситься не до звичайних життєвих ситуацій — основна увага приділяється аналізу поведінки людини в складних, стресових умовах. Розробляються і відповідні діагностичні інструменти. До феноменів, що вивчаються, в першу чергу відносяться посттравматичні стресові розлади, для виміру яких створюються багаточисельні опитувальники. Все більше значення надається розробці інструментів, що дозволяють оцінити особливості реагування на складну ситуацію (захисні механізми, совладающєє поведінка і ін.).

Не втрачають свого авторитету серед психологів і проектні тести. Разом з появою нових, йде розвиток вже відомих. Переважаючою схемою інтерпретації результатів по тесту Роршаха стає та, яка розвивається в роботах Дж. Екснера. У 1993 р. Екснер публікує нормативні дані, що спираються на обстеження 700 нормальних дорослих і 1390 дітей у віці від 5 до 16 років. Ірвінг Вейнер, відомий фахівець, по тесту Роршаха відзначає, що за останні два десятиліття ця популярна методика перетворилася на стандартний і надійний з точки зору психометрії інструмент оцінки особи, вживання якого дозволяє зробити безліч обгрунтованих виводів. Сказане відноситься до розробок Дж. Екснера, що носить, як вже наголошувалося раніше, виразну психометричну спрямованість. В той же час залишаються і прибічники якісного аналізу результатів по тесту Роршаха, хоча їх стає все менше і менше. Проходят чергові міжнародні конгреси, присвячені тесту Роршаха і проєктівним методикам (XIV — в 1990-м, XV — в 1996-м, останній, XVI конгрес, відбувся в 1999 р. в Амстердамі). Виходить в світ 23-ої том великою популярністю, що користується, серед фахівців з проектних методик «Роршахиани» (1999).

Порівняльний аналіз популярності проектних тестів і особових опитувальників показує, що і за рамками клінічної психології проектна техніка не втратила свого значення. Проведений в США в 1990 р. опит 64 керівників консультаційних психологічних програм з питання використання тренінгу особової оцінки при підготовці психологів-консультантів показав, що 45 % опитаних використовують в своїх програмах так звану «об'єктивну» особову оцінку, а 32 % — проектну. Для проведення «об'єктивної» особової оцінки найчастіше використовують MMPI, Каліфорнійський психологічний опитувальник і опитувальники Кеттелла. Для проектної особової оцінки застосовують тест Роршаха, ТАТ і методики незавершених пропозицій.

Початок 1990-х рр. відмічений значним зростанням числа тестів, використання яких передбачає наявність комп'ютера. Інститут психічних вимірів Буроса повідомляв про те, що кількість таких тестів зростає від 4 — в 1965 р. до 400 — в 1990 р. В той же час в більшості своїй це комп'ютеризовані вже відомі тести, а не тести, спеціально розроблені з врахуванням можливостей комп'ютера (комп'ютерні тести). До кінця 1990-х рр. можна констатувати певний спад інтересу до комп'ютеризованих тестів, і не лише тому, що частенько виникають проблеми з їх надійністю і валідностью. Багато психологів, що перш за все працюють в клініці, не задоволено пропонованими програмами інтерпретації отримуваних результатів, сповна обгрунтовано вважаючи, що дана робота — завдання діагноста.

У 1990-і рр. Центр психічних вимірів Буроса1 починає черговий проект — публікацію реферативних настільних книг по окремих напрямах тестування. У 1994 р. виходить том, присвячений психологічній оцінці в школі. Своєрідним підведенням підсумків розвитку психодіагностики в 1990-і рр. сталі публікації чергового, тринадцятого, випуску «Щорічника психічних вимірів» (1998), в якому повідомляється про 370 нових тестів (у 1999 р. виходить додаток до цього Щорічника) і двотомного Tests in Print (1999). Не можна не згадати і унікальне 6-млосне видання (1995), присвячене некомерційним тестам (тести, які не вийшли за рамки наукових досліджень і не призначені для продажу іншим користувачам), здійснене Американською психологичеськойассоциацией (Directoryof Unpublished Experimental Mental Measures).

Все зростаюча зацікавленість урядових органів США у вживанні психологічних тестів наводить в 1993 р. до утворення Радого з тестування і оцінки. Головне завдання цієї Ради полягає в роз'ясненні всіляким урядовим службам значення психологічних тестів як знарядь державної політики. Опубліковані Радою звіти свідчать про те, що найбільше значення американський уряд надає тестуванню в області освіти, а також вдосконаленню наявних тестів.

Отже, «1990-і рр. свідчили про неухильне підвищення і розширення інтересу до психологічного тестування. На це вказує як розробка нових тестів, частина яких відображає принципово нові підходи, так і безперервні дослідження існуючих тестів разом з тим, що систематичним передивляється їх раніших версій» (Анастазі, Урбіна, 2001, с. 12). Додамо також, що по завершенню цього десятиліття закінчився більш ніж столітній період розвитку психодіагностики. За цей час значний прогрес був досягнутий в розробці методик, за допомогою яких намагалися вимірювати чи не всі можливі прояви індивідуальності. Психодіагностика пройшла як через списи популярності і визнання, так і по низинах лютої критики і навіть забуття в окремих країнах світу. У нове тисячоліття ця наука, як і вся психологія, увійшла з безліччю невирішених проблем, але з обгрунтованою переконаністю в можливості їх рішенні.

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией