***
Главная » Психодіагностика » 1.3.8. Розвиток психодіагностики в 1980-і рр.



1.3.8. Розвиток психодіагностики в 1980-і рр.

На початку 1940-х рр. майбутнє психологічного тестування, в усякому разі в США, здавалося зовсім не світлим. Один з випусків журналу American Psychologist (жовтень 1981) був повністю присвячений тестуванню і небезпекам, що загрожують йому, проте в дискусіях намітилася і очевидна позитивна тенденція, суть якої зводилася до того, що даний напрям досліджень не має бути втрачене для науки і практики.

Кількість тестів продовжувала зростати. Для діагностики особових особливостей було розроблено немало нових опитувальників, але дослідників як і раніше непокоїла думка про те, що відповіді на питання можуть бути свідомо або неусвідомлено фальсифіковані. Валідность залишалася найуразливішим местомом майже кожної діагностичної методики, особливо проектної. Тим неменш роки критики відносно мало вплинули на статус проектних тестів. У перший десяток по популярності входили майже ті ж тести, що і в минулому десятилітті: MMPI, WAIS, гештальт-тест Бендер, тест Роршаха, WISC, тест на доповнення пропозицій, ТАТ, малюнок людини і деякі інші. Дані про найчастіше використовувані в США тести в період з 1935 по 1982 рр. представлені нижчим.

Тести в рейтинговому порядку:

1. Міннесота багатоаспектний особовий
2. Шкала інтелекту Векслера для дорослих
3. Гештальт-тест Бендер
4. Тест Роршаха
5. Шкала інтелекту Векслера для дітей
6. Тест тематичної апперцепції
7. Тест на завершення пропозицій
8. Тест «Намалюй людини»
9. Тест «будинок-дерево-людина»
10. Пібода тест
11. Тест Роттера на завершення пропозицій
12. Шкала пам'яті Векслера

Великий інтерес викликала поява останньої (четвертою) версії шкали Стенфорд-Біне (четвертою). Це були 15 субтестів із завданнями, розташованими в порядку зростання трудності. Велике значення мало зміну відношення до того, що вимірював тест. Поступово відходять в минуле, стосовно тестування інтелекту, терміни «розумовий вік», «інтелект» і «IQ». Вони були замінені поняттями «Когнітивний розвиток» і «стандартний віковий бал». «Сирі» бали, отримані в результаті обстеження, конвертувалися в стандартний віковий бал (СВБ).

Що дали ці зміни? Згідно з деякими критиками, вони були спробою здолати 20-річний спад в тестуванні інтелекту (Spruill, 1987). Введення показника СВБ в нову версію тесту Стенфорд-Біне принесло безперечний успіх його розробникам, правда, декілька затьмарений тим, що в цьому тесті стандартне відхилення дорівнювало 16, тоді як більшість останніх шкал мали стандартне відхилення 15. Тим самим важко зіставлення результатів, отриманих за допомогою різних тестів. Четверта версія шкали Стенфорд-Біне була покликана погасити той негативний емоційний заряд, носієм якого був IQ-показатель. Якою мірою це удалося, сказати важко, в усякому разі, поняття стандартного вікового балу швидко знайшло гарячі прибічники серед тих, кому набридло обговорювати питання, пов'язані з успадкованим і придбаним в інтелекті, відклавши їх рішення до кращих часів.

Подальший розвиток отримують векслеровськие шкали для виміру інтелекту. Незадовго до смерті його творця виходить перероблений WAIS (WAIS-R, 1981). Нова версія Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI-R) з'явилася в 1989 р. Ця шкала була повторно стандартизована на 1700 дітях від 3 років до 7 років і 3 місяців, мала кращі завдання, були внесені інші зміни, але в основному це була ті ж сама шкала.

Свіжою струменем в тестуванні інтелекту була батарея, що з'явилася в це десятиліття, для виміру інтелекту дітей, розроблена в університеті Алабами Аланом Кауфманом. «Оцінна батарея Кауфмана для дітей» (Kaufman Assessment Battery for Children, 1983) увібрала в себе останні досягнення в області тестування інтелекту. Автор відмовляється від традиції, згідно якої дітей відносили до тієї або іншої категорії на основі коефіцієнта інтелекту. У оцінній батареї для характеристики розумового розвитку дитяти використовуються множинні показники, а всі когнітивні завдання розглядаються автором як критерії того, чому дитя навчилося.

Безперечним досягненням психологів 1980-х рр., досягненням, що має безпосереднє відношення до діагностики здібностей, було видання в період з 1982 по 1989 р. п'ятитомника «Успіхи в психології людського інтелекту» (Advances in The Psychology of Human Intelligence). Ця праця була видана під редакцією відомого американського психолога Роберта Стернберга, чия ієрархічна модель інтелекту, що розроблялася в цей період, претендувала на пояснення взаємин між інтелектом, з одного боку, і пізнавальними процесами, досвідом індивіда, нарешті, його поведінкою, з іншого боку. Не дивлячись на те що ця модель інтелекту носить відверто когнітівістський характер, важливе те, що її автор критикує психофізіологічну редукцію інтелекту, властиву, наприклад, дослідженням Р. Айзенка. Ще одним свідоцтвом уваги психологів до проблеми інтелекту стало видання «Міжнародного інформаційного бюлетеня по людському інтелекту» (Human Intelligenc einternational Newsletter, 1980-1987),которыйосвещалнетолькоисследования у різних країнах, але і додаток їх результатів в області освіти. Важливою подією для розуміння місця і значення тестів в сучасному суспільстві стає вихід в світ книги «Тестування здібностей: сфери застосування, следствія і полемічні питання» (Ability Testing: Uses, Consequences, and Controversies, 1982). У етомдвухтомном праці розглядалися результати використання тестів здібностей в школах і вищих учбових закладах, при прийомі на роботу. Особлива увага була приділена етичним проблемам, що виникають в психологічному тестуванні.

Поповнюється арсенал особових опитувальників. Надбанням психодіагностів в 1989 р. стає Mmpi-2. Не дивлячись на свою схожість з MMPI, Mmpi-2 — це новий діагностичний інструмент. Такий вивід виходить з безлічі новацій в Mmpi-2. Досить сказати, що з'явилося 15 нових так званих змістовних шкал, кожна з яких, за винятком трьох, «супроводиться» різною кількістю субшкал (всього 27 субшкал). Були і інші новини. Опитувальник був стандартизований на вибірці про однаковим представництвом чоловіків і жінок і пропорційним представництвом національних меншин. Необхідність в появі Mmpi-2 обумовлена різними причинами. Перш за все слід пригадати про те, що з моменту народження MMPI прошло немало часу і була потрібна, принаймні, чергова стандартизація. Розробники прагнули виключити двозначні або «образливі» твердження, наприклад такі: «Я думаю, що Лінкольн був знаменитішою людиною, ніж Вашингтон». Також за минулі десятілетияпіддалися змінам сенс і значення деяких тверджень, таких, зокрема, як твердження «Я важлива особа». Якщо в 1930-і рр. лише 9 % нормальних дорослих людей погоджувалися з цим твердженням, то в кінці XX ст ситуація різко змінилася. Приблизно 49 % сучасних американських чоловіків і жінок згодні з цим твердженням! У Mmpi-2 була також усучаснена мова близько 14 % тверджень.

Восьмидесяті роки — роки значного пожвавлення у факторних дослідженнях особи. На симпозіумі, присвяченому факторним дослідженням особи (Гонолулу, 1980), у виступах Льювіса Гольдберга, Наомі Такемото, Андре Комрея і Джерси Віггинса обгрунтовувалася п'ятифакторна модель особи, що отримала назву «Великої п'ятірки». Не можна сказати, що її автори були повністю оригінальні в своїх дослідженнях (ср. з дослідженнями, виконаними Терстоуном в 1930-х рр. і пізнішими роботами Р. Кеттелла), проте модель викликала значний інтерес. Пауль Коста і Роберт Мак-грі, що раніше розвивали трьохфакторну модель особи (1976), додають до своїх чинників нейротізма, екстраверсії і відвертості досвіду ще два: схильності до згоди і сумлінності. На основі цієї моделі ними створюється перший опитувальник, призначений для діагностики «великої п'ятірки» (1985).

Тим часом з'являється безліч комп'ютерних версій тестів, які все частіше залучають психологів. Протягом 1983-1984 рр. результати 300000 тестових досліджень інтерпретувалися за допомогою комп'ютера і висловлювалися припущення, що до 2000 р. практично всі психологічні тести будуть автоматизовані. Проте якщо в 1970-і рр. багато психологів виявилися зачаровані можливостями комп'ютерів і не особливо прислухалися до голосів, що заявляли про проблеми, які приносить з собою комп'ютеризоване тестування, в це десятиліття застереження звучать все частіше, носять більш обгрунтований характер і не залишаються без уваги науковій громадськості. Вказується на необхідність продовження досліджень по визначення валідності багато з автоматизованих тестів і отриманих таким чином інтерпретацій (Groth-marnat і Shumaker, 1989). Комп'ютерні інтерпретації, як виявилось, потребують того, що періодичному передивляється. Також наголошується те, що мають бути вирішені питання, пов'язані з квалифікацией, з одного боку, розробників програмного забезпечення, а з іншого боку — психологів, провідних комп'ютерне тестування. Комп'ютерні інтерпретації справедливо характеризуються як такі, які грішать розпливчатими затвердженнями загального характеру і тим самим застосовні майже до кожної людини.

У 1984 р. з'являється ще одне довідкове видання, присвячене тестам, — «Критика тестів» (Test Critiques), яке, разом з «Щорічниками психічних вимірів», стає важливим джерелом інформації і критичних оцінок відносно сотень тестів. Завершиться ця десятитомна серія в 1994 р.

Перевидання Американською психологічною асоціацією в 1985 р. «Стандартів для тестування в освіті і психології» з'явилося черговою віхою у вдосконаленні нормативно-правової основи діагностичної діяльності.

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией