***
Главная » Психодіагностика » 1.3.4. Розвиток психодіагностики в 1940-і рр.



1.3.4. Розвиток психодіагностики в 1940-і рр.

У цей період продовжує збільшуватися кількість діагностичних методик. Уявлення про кількість психологічних тестів в 1940 р. дає «Щорічник психічних вимірів», що видається Оскаром Буросом (Buros, 1941), у відповідному випуску якого опубліковані огляди по 325 тестам і просто перераховано 200 тестів. Природно, далеко не всі з цих тестів користувалися популярністю серед психологів.

Так само як і Перша світова війна, Друга світова стимулювала розробку нових тестів. На початку Другої світової війни психологи США знов звертаються до розробки групових тестів для потреб армії. Так з'являється Армійський загальний класифікаційний тест (The Army General Classification Test) — груповий тест, проведений приблизно з 10 мільйонами військовослужбовців в ході війни. Було винайдено багато інших тестів для використання, наприклад, при відборі морських офіцерів, пілотів. Відомі безліч «військових» модифікацій раніше вживаних тестів (груповий тест Роршаха, скорочений варіант ТАТ і ін.). В той же час значний прогрес був досягнутий в створенні ситуаційних тестів, які допускали пряму дію на обстежуваного потужних стресових чинників. Вони використовувалися для відбору осіб, найбільш відповідних для виконання розвідувально-шпигунської діяльності під час Другої світової війни. Навряд чи хто-небудь з дорослих чоловіків, придатних до військової служби, зумів уникнути проходження психологичеських тестів. За наявними даними, до 1944 р. було обстежено 20 млн чоловік.

У Великобританії основним тестом, що проводиться з метою військової класифікації, був тест прогресивних матриць Поранена. Цей тест виявився корисним як засіб передбачення успішності в діяльності, пов'язаній з експлуатацією радарних установок.

Не дивлячись на офіційну політику, направлену проти використання тестів, вони зуміли вижити і в нацистській Німеччині. При формуванні озброєних сил рейху, разом з тестами, що визначають різного роду технічні здібності, використовувалися і тести відбору командного складу. На початок Другої світової війни в Германії існували немало пунктів визначення психологічної придатності до військової служби, а пізніше — до служби в авіації. Офіційне тестування було заборонено в 1942 р. Американські історики психології зазвичай вказують на дві причини такої заборони: 1) психологічне тестування — це демократична процедура в тому сенсі, що відбір грунтується на психологічних особливостях індивідуума, а не на членстві в домінуючій політичній партії або соціальній групі, і 2) виявлялося бажання заперечувати існування психологічних проблем в німецьких озброєних силах. Проте психологічне тестування скритно проводилося в рамках німецької програми використання рабського труда народів окупованих країн. Окремі німецькі промисловці санкціонували тестування для найбільш ефективного розподілу робочих ресурсів. Приблизно 425 000 людей, насильно притягнених до роботи на Німеччину, було піддано груповим тестам, створеним за зразком тих, які використовувалися в США під час Першої світової війни.

Не дивлячись на те що використання тестів в армії приносило безперечну користь для вирішення широкого круга завдань, робилися висновки і про те, що роль психології і психологів не була настільки значительна, як це могло здатися. Така точка зору «зсередини» належить Дж. Гилфорду, що брав безпосередню участь в психологічних дослідженнях в авіації під час війни. Цей дослідник відзначає, що психологи дійсно удосконалили процедури вчення пілотів. Проте було виявлено, що різноманіття тестів для діагностики особових якостей має невелику цінність для передбачення успішності пілотування. Дані, отримані за допомогою особових опитувальників і проектних методик, мали вельми невисоку достовірність. Найбільш корисною для передбачення того, хто буде хорошим авіатором, була біографічна інформація. Втім, військові психологи, відповідаючи на цю критику, обгрунтовано підкреслювали, що вони не могли передбачити результати вчення пілотів, не отримавши взможності взнати особові характеристики успішного військового льотчика.

У 1942 р. з'являється друга редакція тесту Векслера, відома як Векслербелльвью-н, або «армійський Векслер». У цьому десятилітті шкала Векслера — безперечний лідер серед методик для визначення рівня інтелектуального розвитку в США. Її привабливість зросла, коли Векслер вказав на те, що певні типи розкиду показників по окремих субтестах можуть бути корисні для діагностики органічних уражень мозку, шизофренія і деяких інших психічних патологій. У багаточисельних дослідженнях була доведена достовірність даних Векслера, хоча багато психіатрів підкреслювали, що ці дані не можуть бути єдиною підставою для діагнозу у кожному окремому випадку.

У 1949 р. Векслером була опублікована шкала для визначення рівня інтелектуального розвитку дітей, побудована за зразком шкали для дорослих. Вона була стандартизована на 200 дітях: 100 хлопчиках і 100 дівчатках кожного вікового рівня від 5 до 15 років. Вибірка стандартизації складалася з дітей білої раси, були пропорційно представлені географічні регіони США, міське і сільське населення, враховувався характер занять батьків. Ця шкала почала поступово витісняти що все ще володіє великою популярністю шкалу Стенфорд-Біне.

Для тестування немовлят (від 2 до 30 місяців) найширше використовуваною стала шкала П. Кеттелл, дочки Джеймса Кеттелла. Проте залишалося дискусійним питання про валідності і надійність цієї шкали. Серед інших найбільш відомих тестів для діагностики когнітивної сфери особи, представлених в цей період, був той, що проводиться в групах Стенфордськие тести досягнень (Stanford Achievement Tests, 1940), а також форми R, S і Т Класифікаційного тесту Отіса (Otis Classification Test, 1941).

Опитувальник Кьюдера (Kuder Preference Record, 1942 р.) складався з 168 завдань, вибраних так, щоб виміряти інтереси особи в дев'яти областях: мистецтві, конторській роботі, математиці, літературі, механіці, музиці, політиці, науці і сфері соціальних послуг. У цьому ж році починають свою роботу Катрін Бріггс і її дочка Ісабель Майерс. Опитувальник, що розробляється ними, будується на теорії Юнга. Робота над «Індикатором типа Майерс-Бріггс» (Myers-briggs Type Indicator, Мвтi) затягується на довгі роки, і його дослідницька форма буде опублікована лише в 1962 р.

Вся більша увага психологів залучає багатоаспектного особового опитувальника (The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, Ммрi) Міннесоти, створеного психологом Старком Р. Хатауеем і психіатром Мак-кинлі (Starke Hathaway, J. С. Mckinley, 1940,1943). Не дивлячись на те що спочатку MMPI був призначений для сприяння в диференціації психіатричних діагнозів, його шкали, засновані на 550 твердженнях, також починають використовувати при діагностиці непатологічних осіб.

З нових особових опитувальників також необхідно відзначити що з'явився в 1947 р. Моудслейський медичний опитувальник (Maudsley Medical Questionnaire). Цей тест, призначений для діагностики нейротізма, був першим з серії відомих опитувальників, розроблених англійським психологом Гансом Юргеном Айзенком. Намагаючись виділити основні властивості особи, а потім розробити відповідні інструменти їх виміру, деякі дослідники в кінці 1940-х рр. звертаються до факторного аналізу. Вивчення Дж. Гилфордом і його колегами взаїмокорреляций між окремими завданнями (питаннями) і їх подальший факторний аналіз привели до ссозданію відомого «Огляду темпераменту» (Guilford-zimmerman Temperament Survey, 1949). Проте пік розвитку цього напряму досліджень станеться пізніше, в другій половині 1940-х.

У 1940-і рр. різними дослідниками майже одночасно запропонована методика вимушеного вибору, використовувана при конструюванні особових опитувальників. По суті, обстежуваний повинен вибрати між двома або більш фразами. Наприклад, потрібно вказати, яка з фраз найбільш, а яка — найменш характерна для обстежуваного. Завдання, побудовані за типом вимушеного вибору, зазвичай використовують для контролю над дією так званих установок на відповідь, зокрема установки на соціально-бажані відповіді (див. нижче про опитувальника А. Едвардса).

Подальший розвиток отримує проектний підхід до діагностики особи. При цьому різко зростає число досліджень, пов'язаних з плямами Роршаха. З 1939-го по 1947 р. відбулося 436 публікацій лише по одній цій методиці. Значний крок в розвитку тесту Роршаха був зроблений Клопфером і Келлі (Klopfer і Kelley, 1942), що опублікував керівництво по тесту з рядом інновацій. Запропоновані в цьому керівництві ідеї розвитку тесту Роршаха перевершили по популярності раніше прийняту на озброєння клініцистами систему обробки і інтерпретації Самуїла Бека (S. J. Beck, 1944,1945).

Тест Роршаха, що складається з невизначених чорнильних плям, здавався ідеальним інструментом для порівняльних досліджень осіб, що належать до різних культур. Проте незабаром стало очевидне, що тест не є інтактним по відношенню до культури, але навіть якщо б це було так, то все одно необхідно враховувати той факт, що психолог, який проводить і інтерпретує результати, завжди належить до певної культури. Американський антрополог Юліус Генрі в 1941 р. одним з перших робить важливий вивід про те, що достовірні інтерпретації результатів, отриманих за допомогою тесту Роршаха, можуть бути зроблені лише в тому випадку, якщо психолог має глибокі знання про культуру, в якій передбачається проводити тестування.

Після закінчення війни з'являються нові проектні методики. Тест Саула Розенцвейга (1945) призначався для оцінки реакцій на фрустрацію і складався з 24 малюнків. Кожен малюнок змальовував двох людей в ситуації фрустрації. Риси і міміка персонажів в малюнках відсутні. Персонаж, змальований зліва, виголошує слова, якими описується власна фрустрація, або ті, які фрустріруют інша особа. Над персонажем, що знаходиться справа, намальований порожній квадрат, в який необхідно вписати першу відповідь, що прийшла на розум. На основі цих відповідей оцінювалися напрям реакції індивідуума в ситуації фрустрації, її типа, а також міру соціальної адаптації.

У тесті Шнейдмана (1947) пропонувалося виконати малюнок, а потім розповісти про те, що змальоване. Тест на завершення пропозицій Саймондса (1947) пропонував тестованому як завдання основу пропозиції, яку необхідно закінчити. Тест Блекки, створений Блюм, в 1949 р. вимагав складання розповіді по малюнках, що змальовують життя собачого сімейства. Вважалося, що, скажемо дитя, що розповідає про собак, говоритиме про свої проблеми і проблеми людей, що оточують його. На кожному з малюнків було змальовано одна або декілька собак в ситуаціях, що відображають аспекти функціонування особи, постульовані психоаналітичною теорією (наприклад, комплекс Едіпа, анальний і оральний імпульси і т. д.).

У США, не без впливу відомого фахівця в області психодіагностики Давида Рапапорта, набирає популярність тест Сонді. Бюлетень Szondi, заснований в 1949 р., надав можливість спілкування всім, хто був зацікавлений в цьому тесті.

Подальший розвиток отримала проектна техніка, що грунтується на аналізі малюнка. Виявилася вельми продуктивною ідея розглядати малюнок не лише як віддзеркалення рівня інтелектуального розвитку, але і як проекція особи. У тесті Карен Софії Маховер (Karen Machover, 1948) потрібно було намалювати людини, а потім — обличчя протилежної до нього підлоги. К. Маховер одна з перших прагне використовувати для розробки діагностичного інструменту відомий зв'язок між мальованою фігурою і особою того, що малює. Тест Буку (1948) грунтувався на малюнку будинку, дерева і людини. З'являлися та інші, схожі з названими, рісуночниє проектна техніка.

Кольору, яким надавалося різне психологічне значення, давно притягували увагу дослідників. Тест колірного вибору (1948) був запропонований швейцарським психологом Максом Люшером. Ета проектна методика, що неодноразово піддавалася критиці за умоглядність теоретичних побудов автора (найбільш валідно її використання як індикатор психічних станів, але не властивості особи), проте отримала в 1960-і рр. в світовій психодіагностиці значну популярність (за даними деяких опитів кінця 1990-х рр. — лідирує в російських психодіагностичних дослідженнях). Згодом з'явилися і інші колірні методики, наприклад Тест колірних пірамід Пфістера—хейса (1951), проте жодна з цих методик не могла порівнятися по своїй популярності з рісуночнимі тестами, не говорячи вже про тест Роршаха і ТАТ. Втім, загальною проблемою був практично повний брак переконливих для всіх психологів доказів валідності і надійності цієї техніки.

В кінці 1940-х рр. досить активний обговорюється питання про значення ситуаційних змінних стосовно даних, що отримуються за допомогою проектної техніки. Припущення про те, що проектні тести виявляться нечутливими до ситуаційних змінних, виявилися неспроможними. Наприклад, коли людина перед обстеженням посварилася з екзаменатором або переглядала фотографії голих тіл, його відповіді на тест Роршаха відрізнялися від тих, які були дани в разі відсутності впливу цих чинників. Відповідно отримувані дані стали розглядатися як що відображають, разом із стійкими параметрами особи, чинники ситуаційні. Виникало нелегке завдання відділення одні від інших. Більш того, серед значної частини психологів зростало роздратування від розбухаючої маси сумнівної цінності досліджень, присвячених виявленню щодіагностичної сили тих або інших показників проектних тестів (здебільше це відносилося до тесту Роршаха).

Не дивлячись на критику, дуже багато психологів зберігали свій ентузіазм по відношенню до проектних методик. Прибічники проектного підходу були переконані в тому, що на противагу традиційним психометричним тестам, враховуючи всі їх достоїнства, проектні методики є своєрідною дорогою, ведучою в дивний світ неусвідомлюваного. Свідоцтво тому — відбувся в серпні 1949 р. в Цюріху перший з'їзд фахівців з тесту Роршаха і іншим проектним методикам.

У 1949 р. Раймонд Бернард Кеттелл і ін. засновують Інститут тестування особи, покликаний створювати і розвивати відповідні дослідницькі інструменти, публікувати присвячені ним роботи. Зоряною годиною в діяльності цього інституту була публікація опитувальника 16 особових чинників, розробленого Р. Кеттеллом і його співробітниками (див. нижчий).

Паралельно створенню нових методик ведеться розробка математико-статистического апарату психологічного тестування. Цьому присвячені роботи багатьох дослідників. Так, значний внесок у розвиток факторного аналізу був внесений Кеттеллом і його співробітниками. У 1946 р. учень Терстоуна, один із засновників Американського психометричного суспільства (1935) Гарольд Галліксен публікує свою, роботу, що стала знаменитою, «Парні порівняння і логіка виміру», присвячену розвитку поглядів свого вчителя на кількісну оцінку установок, переваг і тому подібних феноменів, довгий час полагаємих як непіддатливих виміру.

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией