***
Главная » Психодіагностика » 1.3.3. Розвиток психодіагностики з 1930-го по 1939 рр.



1.3.3. Розвиток психодіагностики з 1930-го по 1939 рр.

У 1930-і рр. з'явилися багато нових тестів. Більшість з них були розроблені в Сполучених Штатах. Так, в 1936 р. по числу присвячених ним публікацій лідирували наступні п'ять тестів: Стенфорд-Біне — 141, тест Роршаха — 68 публікацій. Подальші місця зайняли Особового опитувальника Бернрейтера (Веrпreuter Personality Inventory), Вимірників музичного таланту Сишора (Seashore Measures of Musical Talent) і Бланк професійних інтересів Стронга (Strong Vocationalinterestblank).

Дві добре розроблені невербальні шкали з'явилися на початку десятиліття. У 1930 р. Грейс Артур опублікувала шкалу, призначену для обстеження дітей у віці від 6 до 16 років і складену з вже відомих тестів, таких, наприклад, як лабіринти Портеуса (Arthurpoint Scale ofperformancetests) і кубики Коса. Ця шкала спочатку планувалася як Стенфорд-Біне, що значимо корелює з шкалою, проте бажана кореляція виявлялася лише при обстеженні 12-річних. Етель Корнелл і в. Коксом (Cornell—сохе Performance Ability Scale) була запропонована інша невербальна шкала, сконструйована так, щоб мати незначну кореляцію з шкалою Стенфорд-Біне. Ці дві шкали були спроектовані для різних цілей: перша — як невербальна версія Біне, друга, — як доповнення до неї.

Найбільш популярна шкала Стенфорд-Біне вийшла в новій редакції в 1937 р. Були надані тести для вікових рівнів від 2 років до старшого дорослого віку, включаючи завдання для тих віків, які були відсутні в редакції 1916 г.: 11 і 13 років. Тоді ж були створені дві еквівалентні форми шкали, L і М (від перших букв імен авторів: Люіс Термен і Мауд Мерілл). Ця версія шкали стандартизувалася приблизно на 3000 народжених в Америці дітей білої раси у віці від півтора до 18 років, при цьому автори намагалися контролювати такі чинники, як географія мешкання і социоекономічеський статус обстежених.

Критика версії шкали 1937 р. була аналогічній критиці шкали, опублікованої в 1916г.: багато вербальних завдань; сумнівна цінність для оцінки дорослих, не завжди коректний підбір завдань і ін. Проте всі були згодні з тим, що ця версія була набагато досконало за свою попередницю. Шкала була прийнята більшістю психологів.

Окрім М. Мерріла в роботі над версією шкали Стэнфорд-Бине 1937 р. брав участь і відомий американський психолог Кьюїн Мак-німар, що пізніше опублікував разом з Терменом нову шкалу — Тест розумових здібностей Термена—мак-німара.

У 1938 р. у Великобританії з'являється тест, який, з відомими змінами, і по нинішній день вельми широко використовується психологами всього світу. Цей тест — прогресивні матриці Равена, був розроблений Л. Пенросем і Дж. Равеном для виміру загального інтелекту і, як передбачалося, зводив до мінімуму вплив культури і вчення на отримувані результати. Будучи тестом невербальним, він складався з однорідних завдань-композицій, для вирішення яких від обстежуваного потрібно було вибрати пропущений сегмент, що завершує послідовність запропонованої композиції (у кожному завданні існує деякий логічний принцип прогресії, який необхідно встановити для успішного вирішення, але від завдання до завдання це зробити усе більш складно). Тест грунтувався на теорії генерального чинника Ч. Спірмена. Проте, прогресивні матриці Равена не стали високо ефективними для передбаченні успішності вчення.

На початку 1930-х рр. увага психологів залучає тест Бебкока для діагностики зниження інтелекту (Babcock's Deterioration Test). Тест включав вербальні завдання з шкали Стенфорд-Біне для оцінки рівня преболезненного стану інтелекту хворого, а потім пропонувалися 24 проби для визначення швидкості реагування і здібності до учення. Ці показники розглядалися як що відображають рівень наявного інтелектуального функціонування. Передбачалося, що різниця між цими двома оцінками відображатиме рівень зниження інтелекту.

В той же час звучали застереження, що стосуються використання подібних тестів в умовах клініки психічних захворювань. Дж. Хантів (1936) вказував на те, що, по-перше, серед психологів існує тенденція, що тривожить, наївно приймати психіатричні діагнози як фактичні. Тоді як насправді і класифікаційні схеми, і діагнози повинні тлумачитися як імовірнісні, особливо враховуючи пристрасті, приналежність до певної наукової школи, нарешті упередження психіатрів. По-друге, більшість психологів ігнорували мотиваційну сферу пацієнта. Тому в багатьох дослідженнях було фактично неможливо визначити, чому пацієнт не вирішив запропоноване тестове завдання: не міг вирішити або не був зацікавлений в рішенні?

Зниження інтелекту розглядалося і Давидом Векслером в створеній їм шкалі інтелекту Векслера-беллвью (Wechsler-bellevue, 1939).

Ця шкала складалася з 11 субтестів, призначених для оцінки різних сторін інтелекту. За допомогою першої групи субтестів, так званих вербальних, діагност отримував уявлення про загальну обізнаність обстежуваного, його тямущість, уміння вирішувати прості арифметичні завдання і встановлювати схожість між предметами і явищами. Також потрібно було повторювати услід за експериментатором всі зростаючі ряди цифр, розташованих у випадковому порядку, і дати що максимально наближається до словарного тлумачення ряду слів, від простих до складних понять. У невербальних субтестах від випробовуваного вимагали зашифрувати (за допомогою запропонованих знаків) цифри, знайти бракуючі деталі зображень, скласти з кубиків всілякі фігури, встановити логічну послідовність подій, нарешті скласти з частин певні фігури. На основі успішності виконання цих субтестів визначалися три показники по даному тесту: інтелект вербальний, інтелект невербальний (практичний) і загальний показатель інтелекту. Найбільш важливим (і етапним для психодіагностики!) в конструюванні тесту Векслера було те, що він відкидав концепцію розумового віку як непродуктивну. Значення IQ в 100 одиниць використовувалося ним для позначення середнього результату вікової групи; таким чином, стало можливим розраховувати таблиці для перетворення отриманих балів (так званих «сирих») в IQ-показатель з врахуванням вікової групи випробовуваного. В цьому випадку бали, набрані конкретною особою, порівнюються з балами інших осіб зразкового того ж віку. Знаменита штерновськая формула IQ перетвориться і набуває наступного вигляду:

IQ = досягнутий (реальний) показник / очікуваний середній показник для вікової групи.

Нагадаємо, що в шкалі Стенфорд-Біне бали, набрані дорослими, оцінюються лише по відношенню до результатів, отриманих дітьми і підлітками. В процесі розробки своєї шкали Векслер виявив, що результати по деяких з субтестів починають поступово знижуватися у віці між 15 і 22 роками, а після 35 років цей процес найбільш виражений. Деякі психологи це сприйняли як вказівка на те, що інтелект досягає максимального рівня розвитку до раннього дорослого віку, а потім починає знижуватися. Для інших психологів ці дані служили всього лише черговою ілюстрацією того, що інтелектуальний розвиток варіюється залежно від окремої здатності і способів, за допомогою яких вона оцінюється. Проте виявлена залежність від віку успішності виконання одних субтестів і незалежність Векслером — інших стає основою для оцінки вікового зниження інтелекту (оцінка зниження базувалася на порівнянні балів по субтестах, результати виконання которих імовірно не змінювалися з часом, з тими, результати по яких погіршувалися з віком). Кульман в 1939 р. пропонує ще одну редакцію шкали Біне, але вона залишається практично непоміченій на фоні популярності шкали версії і тесту Векслера Стенфордськой.

У 1937 р. були опубліковані Каліфорнійські тести на розумову зрілість (The California Tests of Mental Maturity). Вони відображали погляди Едварда Лі Торндайка і Луіса Леонатерстоуна на розуміння інтелекту. Ці дослідники вважали, що інтелект складається з незалежних здібностей або чинників. Призначені спочатку для дітей шкільного віку, Каліфорнійські тести на перевірку розумової зрілості містили завдання на гостроту зору і слуху, моторну координацію, пам'ять, просторові стосунки, міркування і словарний запас.

У 1938 р. Терстоун публікує свій Тест первинних розумових здібностей (Primary Mental Abilities Test). Грунтуючись на результатах факторно-аналітичного дослідження, він вважав, що шкала вимірює сім незалежних чинників, що характеризують інтелект. Тут слід зауважити, що Терстоун є не лише автором тестів, але родоначальником мультіфакторной теорії інтелекту, що сповна оформилася до 1931 р., — теорії, заперечливій загальну основу здібностей. Ця теорія протистоїть концепції генерального чинника, висунутою Ч. Спірменом (див. вищий).

У цьому ж році Гезелл і Олена Томпсон представили критерії для оцінки інтелектуального розвитку немовлят у віці від 4 до 56 тижнів.

Едгар Долл створює в 1935 р. Шкалу соціальної зрілості Вайнленд (The Vineland Social Maturity Scale), призначену для виміру соціального развітія1. Шкала призначалася для використання в роботі з особами від дитячого до 30-річного віку і була унікальною в тому, що її результати були засновані на бесіді з тим, хто добре знає об'єкт дослідження. Було використано 117 завдання-питань, згрупованих по вікових рівнях. Результати за шкалою дозволяли визначити «соціальний вік», який, при діленні на хронологічний, давав дослідникові «коефіцієнт соціального розвитку» (Social Quotient — SQ). При конструюванні своєї шкали Долл виходив з того, що деякі індивідууми, наприклад правопорушники, можуть мати високий інтелектуальний рівень, але низький рівень соціальної зрілості. Таким чином, Долл став одним з перших психологів, що звернулися до вивчення особових чинників, пов'язаних з інтелектом. Втім, для дітей дошкільного віку завдання тесту були весьма близькі до критеріїв розвитку по Гезеллу. Тим самим Шкала Вайнленд давала можливість оцінки рівня розвитку дітей у тому випадку, коли не було можливості їх протестувати.

У 1931 р. був опублікований тест Олпорта—вернона для вивчення системи особових цінностей (Allport—vernon—lindzey Study of Values). Тест грунтувався на теорії особи Едуарда Шпрангера і дозволяв виділити пріоритетні для індивіда групи цінностей: естетичні, теоретичні, економічні, соціальні, політичні і релігійні. Цей тест цікавий не лише тим, що був однією з перших, призначених для виміру цінностей, — це плід співпраці американських і англійських психологів, один з яких, Філіп Еварт Вернон, продовжуючи дослідження Гальтона—спірмена, увійшов до історії психодіагностики і як творець ієрархічної моделі інтелекту.

Серед багатьох особових опитувальників, представлених в цей період, найбільш відомі наступні: Опис особи Терстоуна (Thurstone Personality Schedule); Особовий опитувальник Бернрейтера (Bernreuter Personality Inventory); Опитувальник пристосовності Белла {Bell Adjustment Inventory); Опитувальник пристосовності Роджерса (Rogers Adjustment Inventory); Шкала темпераменту Хумма— Водсворта(Humm—wadsworth Temperament Scale);Калифорнийский особовий тест (California Test of Personality); Ескізи особи Малера (Mailer Personality Sketches); опитувальник Гилфорда для виявлення п'яти чинників особи (Guilford Inventory of Factors STDCR). У більшості з опитувальників обстежуваному ставили прямі питання, наприклад: чи стурбовані ви своєю соромливістю? Завдання полягало в тому, аби відповісти на кожне питання як можна правдивіше, використовуючи відповіді «так», «ні» або «не знаю».

Дослідники, що створюють особових опитувальників і що працюють з ними, стикалися із значними труднощами. Не завжди було ясно, що ж вимірюється за допомогою того або іншого опитувальника, не виявлялося кореляцій між результатами опитувальників, направлених на вимір однієї і тієї ж властивості особи, нарешті бентежило і те, що випробовувані можуть легко фальсифікувати інформацію, що повідомляється про себе. Клінічних психологів при використанні цих інструментів оцінки особи хвилювало те, що окремі питання можуть викликати тривогу біля осіб, найбільш чутливих до аспектів життєдіяльності, що зачіпають. Проте деякі особові опитувальники набувають великої популярності і займають перші місця в рейтингах особових методик. В зв'язку з цим неможливо не згадати опитувальника, розроблений Р. Бернрейтером (1933). Цей опитувальник складався з чотирьох шкал: нейротізма (B1n), самодостатності (B2s), інтроверсиі (ВЗГ) і домінантності (B4d). Зазвичай цей опитувальник, активно впл, що застосовувавсяоть до 1960-х рр., вважають першим інструментом діагностики особи такого типа, призначеним для виміру більш ніж однієї властивості.

У 1930-і рр. психологи, створюючи особових опитувальників, звертаються до факторного аналізу. Прикладом таких досліджень є роботи Л. Терстоуна і Джоя Пола Гилфорда.

Саул Розенцвейг в своїх роботах цього періоду (1938) передбачав, що експериментальний, а не статистичний підхід до побудови тестів особи може значно поліпшити положення справ. Замість ставлення питань, що вимагають відповідей «да—нет», він пропонував розробку методик що дають обстежуваному можливість дії, поведінка, яка може бути відповідним чином оцінено. Він підкреслював, що результати опитувальників слід розглядати як «сирі» дані, що потребують тлумачення, а не достовірні відповіді.

Не дивлячись на певні успіхи в тестуванні, деякі психологи все ще розглядали психометричний підхід до особи як неспроможний. Основним докором була роздробленість отримуваних даних. Швидко зростала потреба в глобальних, надійних процедурах тестування. Як така глобальна процедура спробувала заявити себе фафология, проте, не дивлячись на деякий інтерес з боку психологів, це напрям досліджень не отримав популярності.

Глобальні методики оцінки особи пропонувалися не лише психологами, але і психіатрами. Так, Аппел 1930) вважав, що дитячий малюнок — намалювати удома і різних людей, включаючи членів сім'ї, — і подальші коментарі дітей до цих малюнків служать джерелом цілісної оцінки особи. Більш того, він виявив, що ця процедура допомагає йому зрозуміти підсвідомі проблеми дітей. Те ж саме мало місце, коли Аппел пропонував дітям зробити чорнильні плями і записував їх коментарі до них. Шварц (Schwartz, 1932) повідомляв про використання картин із зображенням різних соціальних ситуацій. Він просив підлітків описати ці картини і відповісти на питання по ним. Аналогічним чином Давид Льові (David Levy, 1937) стверджував, що він вважає корисним давати дітям ляльки, що представляють членів сім'ї, а потім спостерігати, як вони грають з ними. Це був не лише діагностичний тест, наголошувалося, що біля деяких з дітей спостерігається терапевтичний ефект від вираження в грі своїх відчуттів.

В середині 1930-х рр. в Гарвардському університеті ведуть свої дослідження Крістіана Морган і Генрі Олександр Мюррей (Christiana D. Morgan and Henry Murray, 1935). У цих дослідженнях було вперше заявлено про те, що принцип проекції може використовуватися як основа для побудови діагностичної процедури. У опублікованій в 1935 р. книзі «Дослідження особи» обгрунтовується принцип психологічної проекції, а трохи пізніше з'являється і перший проектний тест — Тест тематичної апперцепції (ТАТ).

Таким чином, психологи отримали новий діагностичний інструмент, що відповідає потребам багато з них в цілісному вивченні особи. З цієї миті у всьому світі починає набирати силу проектний рух в психології, який до цих пір сприяє здобуттю нових даних про особу і не в меншій мірі, — виникненню бурхливих дискусій.

Як уже згадувалося, в 1921 р. швейцарець Герман Роршах опублікував тест, що грунтується на перцепції. Приходить час поглянути на роршаховський тест чорнильних плям з точки зору цілісності, глобальності отримуваних з його допомогою відомостей про особу. Спочатку в Радянському Союзі, а потім в США тест Роршаха усе більш активно використовується для діагностики особи в клініці. Самуїл Бек (Samuel J. Beck, 1930) першим в Сполучених Штатах публікує результати, отримані за допомогою тесту Роршаха при обстеженні хворих з недоумством. Незабаром з'явилися інші дослідження Бека, в яких був використаний цей діагностичний інструмент (Beck, 1933-1937), а потім — дослідження Маргарет Герц (Marguerite Hertz) і Бруно Клопфера (Bruno Klopfer). У 1936 р. Клопфер заснував Інстітут Роршаха і ????? ??????? ??????? Rorschach Research Exchange ??????? ?????? ???? ???????? ? 1949 ?. ?? Journal of Projective Techniques.

В той же час тест Роршаха був підданий критиці з боку ряду психологів. Критиками наголошувалися суб'єктивність у визначенні діагностичних показників і їх інтерпретації, відсутність достатніх відомостей про надійність і валідності. Не дивлячись на жорсткість критики, популярність тесту зростала. Це пояснюється перш за все тим, що просто не було жодним іншої методики, яка дозволяла б клініцистам зробити висновку про цілісне функціонування особи, а також надією на те, що критичні зауваження на адресу тесту врешті-решт виявляться безпідставними. Прибічники тесту знайшли підтримку в дослідженнях Герц і Рубінштейна (Hertz and Rubenstein, 1939) тих, що показали, що інтерпретація результатів тесту «усліпу» (тобто не бачивши ні пацієнта, ні історії його хвороби) різними експертами (як такі виступали Герц, Бек і Клопфер) виявляються багато в чому схожими і підтверджуються історією хвороби.

Реакція клініцистів на тест Роршаха була настільки захопленою, що один з його ранніх і найбільш суворих критиків зробив спробу прилучитися до прибічників проектного підходу: Вільям Штерн (William Stern, 1937) попросив свого колегу, Карла Струве (Karl Struve), зробити три малюнки хмар. Ці малюнки не мали ні симетрії, ні контурів, ні фону. Вони були широкою гладінню з внутрішніми варіаціями відтінків. Ймовірно, Штерн мав намір пожартувати, створюючи цей тест. Якщо так, то він досяг успіху, оскільки мало хто з клініцистів сприйняв тест серйозно.

Деякий інтерес викликали два тести, розроблені Маргарет Ловенфельд (Margaret Lowenfeld). Тест «Мозаїки» (1931) вимагав від тестованого зробити композицію з пластинок різної геометричної форми і кольору. Вона сподівалася, що виконані композиції дадуть інформацію про особу і допоможуть у встановленні психіатричного діагнозу. У тесті «Світ» (1939) тестованого просили побудувати оточення, використовуючи мініатюрні копії-моделі людей, тварин, будинків і інших об'єктів. Після того, як сцена була створена, просили скласти розповідь. Подібно до тесту «Мозаїка», тест «Світ» потребував вивчення його валідності і надійності. Ще одним інструментом, якою мав діагностичні можливості, зокрема як інструмент оцінки сліпих, був таутофон, створений Шаковим і Розенцвейгом (Shakow, Rosenzweig, 1939). Таутофон був заснований на вербальному суматорі Ськиннера, який використовувався для вивчення так званої латентної мови. Людина слухала нерозбірливу мову і повинен був здогадатися, про що говорилося. Автори вважали, що в різного роду припущеннях про те, що ж говориться, відбиватимуться особливості особи обстежуваного.

Проектний тест угорсько-швейцарського психолога Леопольда Сонді складався з 6 серій фотографій осіб, страждаючих різними психічними захворюваннями (у кожній серії по 8 портретів). Обстежуваному пропонувалося з кожної серії вибрати по дві фотографії, які йому подобалися більш всього і — менше всього. Передбачалося, що ті фотографії, які сподобалися, вказують на можливість прояву у відкритій поведінці індивідуума тих тенденцийвлеченій, носієм яких є відповідні хворі. Фотографії, які не сподобалися, також свідчать про наявність потягів, характерних для змальованих хворих, але потягів стримуваних або сублімованих. У більшості країн Європи і в США цей тест стає відомим в другій половині 1940-х рр.

Бендер-гештальт(Bender-gestalt) тест з'явився в 1938 р. Лауретта Бендер склала його з дев'яти геометричних композицій, заснованих на фігурах, за допомогою яких досліджував сприйняття один з основоположників гештальтпсихологиі Макс Вертгеймер. Обстежуваному пропонували відтворити кожне зображення як за зразком, так і по пам'яті. Порушення механізмів просторового аналізу і синтезу, що відбиваються в малюнках, дозволяли діагностувати ураження головного мозку. Пізніше результати тесту інтерпретуються відповідно до проектної гіпотези, яка найчіткіше була сформульована Леопольдом Франком (L. До. Frank).

У 1939 р. Франк запропонував використовувати термін «проектні методики» стосовно таких тестів, як тест Роршаха, ТАТ, таутофон і іншим, в яких відповідь-реакція обумовлена не об'єктивним значенням стимул-реакції, а особою випробовуваного. Таким чином, знайшов ім'я вже досить багаточисельний клас методик, поява і розвиток яких був у відомому сенсі протистоянням психометричним традиціям.

У 1938 р. в США під редакцією Оскара К. Буроса починається видання всесвітньо відомого «Щорічника психічних ізмереній»1. У цьому щорічнику повідомляються відомості про всі англомовні тести, а також публікуються статті-огляди ведучих учених, присвячені дослідженням, які проводилися з цими тестами. Рік потому О. Бурос засновує Інститут психічних вимірів (Buros Institute of Mental Measurements), що успішно продовжував свою діяльність (в першу чергу моніторинг якості публікованих комерційних тестів) до 1994 р., коли він був перетворений в «Центр тестування» з більшою орієнтацією на сервісні послуги.

Як вже наголошувалося вище, розвиток психодіагностики багато в чому пов'язаний з вдосконаленням математико-статистического апарату. У лютому 1935 р. було засновано Психометричне суспільство (Ганновер, Нью-гемпшир). Першим президентом Суспільства стає Л. Терстоун. Як основне завдання розглядається розвиток психології як раціональної кількісної науки. У березні 1936 р. починає видаватися щоквартальний журнал «Психометрика». Почавши свою діяльність як невелика група американських фахівців в області психометрії, до 1990 р. Суспільство налічує близько 550 членів більш ніж з 30 країн світу. Працями членів Суспільства внесений значний внесок у розвиток статистичної теорії тестів. Досить згадати про відому книгу Ф. Лорда і Новіка Statistical Theories of Mental Test Scores (1968), в якій розвивалася модель латентних рис, відома також як теорія зв'язку між завданням і відповіддю на нього (item-response theory) 2. Багато в чому завдяки подібним математико-статистическим разробіткам стає можливим розвиток комп'ютерної психодіагностики, адаптивного тестування.

Тридцяті роки XX століття були надзвичайно продуктивні для психодіагностики. Боязкі паростки ідей попередніх десятиліть дали багатий урожай нових діагностичних інструментів. Досить виразний визначилися дороги виходу з кризи, чому неабиякою мірою сприяв розвиток цілісного підходу до діагностики особи.

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией