***
Главная » Психодіагностика » 1.3.1. Розвиток психодіагностики в період з 1901 р. до кінця 1920-х рр.



1.3.1. Розвиток психодіагностики в період з 1901 р. до кінця 1920-х рр.

Як уже згадувалося, найбільш помітним досягненням в області виміру індивідуальних відмінностей, що ознаменував початок XX ст, були тести А. Біне, з ім'ям якого також пов'язано подолання одне з перших криз в тестуванні інтелекту. Шкалу Біне починають використовувати усе більш широко в різних країнах.

Одним з перших в США цей тест застосував Генрі Годдард, який включив його в групу методик, призначених для обстеження іммігрантів, що прибувають з Європи. Робота Годдарда виразно продемонструвала, що може дати вживання неадаптованого тесту при обстеженні людей, що погано володіють англійською мовою або що не знають його зовсім. За даними цього обстеження виходило, що 83 % євреїв, 80 % угорців, 79 % італійців і 87 % вихідців з Росії могли бути охарактеризовані як недоумкуваті.

Незадоволений перекладом шкали Біне—симона (редакція 1908 р.), який представив Р. Годдарт, інший американський психолог Люіс Медісон Термен в співпраці з X. Д. Чайлдз приступив до нової адаптації тесту. Його підхід полягав в перевірці валідності і надійності завдань шкали так само, як це робив сам Біне, але цього разу в США. Багато завдань тесту було модифіковано, а також додані нові. Ця шкала (Стенфордськая версія шкали Біне—симона) була стандартизована на 2100 дітях і 180 дорослих. Вона охопила діапазон від трилітнього віку до рівня дорослих старшого віку, але не включала тестів для 11 років. Результат виражався як співвідношення розумового розвитку з віком і міг бути перетворений в коефіцієнт інтелекту, або IQ. На підставі розподілу IQ, отриманого за допомогою цієї шкали, Термен запропонував наступну класифікаційну схему: IQ від 90 до 109 вказує на середні розумові здібності, IQ нижче 70 можливий при недоумстві, IQ вище 140 свідчить об гениальності. При цьому він звернув увагу на те, що встановлені ним обмеження визначені довільно і що сама класифікаційна схема призначена лише для використання як загальне керівництво для нового виміру. На жаль, цими застереженнями незабаром стали нехтувати багато фахівців, засліплених очевидністю помітних контрастів в успішності і загальній поведінці дітей з високим і низьким IQ. Заслугою Термена є також те, що вперше в історії тестування була розроблена серія детальних інструкцій для проведення тесту і визначення результатів. Термен багато разів підкреслював, що відхилення від стандартної процедури тестування можуть бути причиною серйозних помилок.

Стендфордськая версія шкали незабаром стала найбільш використовуваною для визначення розумових здібностей в Сполучених Штатах. Більше двох десятиліть праця Термена вважалася в США класичним зразком шкали інтелекту. Завдяки своїй надійності і достовірності вона була певним поліпшенням шкали Біне. Проте чимала частина критики, адресованої останньої, могла бути в рівній мірі переадресована до варіанту, розробленому Терменом. Про що йде мова? Все ще занадто помітний акцент робився на вербальні навики, що наводило, наприклад, до невиправдано низьких результатів біля осіб, що народилися за кордоном. Кожне окреме завдання в тесті було настільки коротким, що виникали труднощі в оцінці наполегливості індивідуума (це була проблема, якої не можна було уникнути, оскільки стислість завдань передбачалася спочатку з метою підтримки інтересу дитяти). За відсутності рівня 11 років, ця шкала була задовільною впродовж 10-го року, але виникали проблеми інтерпретації В томвипадку, якщо дитя прошел всі завдання 10-річного віку, але не зміг відповісти на всі завдання в 12-річному віці.

Більш того, залишалося відкритим питання про значення «розкид» балів (тобто таких результатів тестування, при яких правильні рішення розподілені на декількох вікових рівнях). Деякі психологи вважали, що широкий розкид характерний для розумового дефекту і вказує на нерівномірний розвиток здібностей біля осіб, що мають такі результати. Використовуючи цю шкалу, Термен також переконався в тому, що вона дуже легка для молодшого віку і дуже важка для старших віків. Ці, як і деякі інші зауваження, не зменшували в цілому позитивного відношення до шкали. Термен писав про те, що психолог, що її використовує, може отримати після 45-хвилинної діагностики надійнішу і більш інформативну оцінку розумових здібностей дитяти, ніж та, яку можуть запропонувати більшість вчителів після року щоденного спілкування з учнем в класі.

Після того, що бере до уваги деяких з цих рекомендацій шкала Біне, видана в 1911 р., була розширена від трилітнього до рівня дорослого віку, але виключала вік 11, 13 і 14 років. Результат продовжував виражатися на основі розумового віку, співвідношуваного з фізичним (хронологічним) віком і тлумачився таким чином: «Якщо розумовий розвиток дитяти відповідає його хронологічному віку, дитя вважається «звичайним» (середнім) по інтелекту; якщо розумовий розвиток дитяти вищий, то дитя «просунуте»; якщо розумовий розвиток дитяти нижчий — дитя «відстале»

Біне продовжував підкреслювати важливість якісних аспектів показників. Він запропонував можливу дорогу диференціації в загальній групі відсталих учнів, виділяючи способи, за допомогою яких діти здатні підтримувати соціальні стосунки: ідіоти нічого не можуть, окрім спілкування за допомогою жестів; недоумкуваті здатні підтримувати контакт за допомогою мови; відсталі можуть навчитися встановлювати взаємини з людьми через лист.

Результати Бріджес і Колір (1917), що свідчили про високу кореляцію між розумовими здібностями дітей і соціальним статусом їх батьків, поставили ще одне питання, з яким психодіагностика увійшла і в XXI в.: чи є така кореляція наслідком впливу спадковості або середовища? Хоча остаточної відповіді і не було отримано, такого роду питання, пов'язані з тестуванням IQ, зробили очевидним для фахівців той факт, що проведення і інтерпретація результатів тесту для визначення розумових здібностей не можуть бути довірені тим, хто не має відповідного досвіду і знань.

На початку XX ст тест як інструмент виміру індивідуальних відмінностей усе більш активно вторгається в прикладні дослідження. Масове використання тестів заставляє дослідників перейти до групового тестування.

Створення і розвиток групового тестування пов'язане з ім'ям Артура Синтону Отіса (1886-1964), одного з аспірантів Термена. У 1912 р. Отіс прийшов до Термену з ідеєю створення тестів, за допомогою яких можна було б обстежувати декількох людей одночасно. Термен підтримав цю ідею і протягом п'яти років Отіс працював над створенням тесту. Прийнявши за основу, як це зробив Термен, модель інтелекту Біне і працюючи так само, як і Термен, Отіс адаптував вже наявні завдання для групового тестування, а також розробив оригінальні завдання. Безперечною заслугою Отіса була розробка таких прийомів пред'явлення матеріалу випробовуваному, які вимагали мінімального використання листа. Робота була завершена в 1918 р.

Потужною стимул-реакцією розвитку психодіагностичного інструментарію стала Перша світова війна. По вираженню П. Фресса, ця війна «освятила тести». Значною мірою завдяки тестам, що виявилися необхідними для відбору і спеціалізації мільйонів людей, що не мають військової підготовки, багато солдатів і офіцери зберегли своє життя і здоров'я. При вступі США до Першої світової війни (1917) в армії почалися широкомасштабні тестові дослідження.

У квітні 1917 р. був організований Генеральний комітет з психології з метою організації і контролю над психологічними дослідженнями в армії. Роберт М. Йеркс, у той час професор психології Гарвардського університету і президент Американської психологічної асоціації, був призначений головою цього Комітету. У Комітет входили багато видних психологів: Мак Дж. Кеттелл, Г. Стенлі Хол, Торндайк і ін. Генеральний комітет організував 11 підкомітетів, покликаних вирішувати всілякі психологічні проблеми в армії. Так, підкомітет армійського персоналу розробив і упровадив у всій армії кваліфікаційні рекомендації, якими потрібно було керуватися при призначенні призовників на військові посади. У цих рекомендаціях зверталася увага на рід їх цивільних занять і освіту. Не були обійдені увагою і питання, пов'язані з тим, що надало чергових звань офіцерам і їх просуванням по службі. За словами самого Йеркса, Комітет, на роботу якого Військове міністерство виділило околомільйона доларів, зміг досить глибокий змінити чи не всі найбільш важливі аспекти життєдіяльності армії.

Сфера досліджень, що проводяться Комітетом, тягнулася від вивчення впливу великих висот до відбору розвідників. В цілях контролю над бойовим духом як військових, так і цивільного населення, при Генеральному штабі армії було організовано Відділення морального стану. У складі Медичного відділу армії було створено спеціальний підрозділ для проведення тестів на розумовий розвиток серед солдатів, що закликалися на службу, і офіцерів. До основних завдань цього підрозділу відносилися: виявлення інтелектуальне неповноцінних рекрутів, підбір людей для виконання спеціальних завдань і виявлення осіб з емоційними розладами. Вже на початку роботи армійські психологи зіткнулися з тим, що що вимагають значного часу на проведення індивідуальні тести не дозволяли справлятися з величезною кількістю осіб, що підлягають обстеженню. Були визначені критерії, яким повинні були відповідати армійські тести для визначення рівня інтелектуального розвитку, серед яких найбільше значення, нарядбіля з валідностио, мали пристосованість до групового використання, прудкість підрахунку результатів, неподатливість до виучуваної (тобто тести мають бути по можливості такими, аби не можна було навчитися виконувати їх правильно, як, наприклад, певний клас математичних завдань), інтерес і привабливість, економічність в часі проведення. Отримана в результаті шкала для групового тестування, «Груповий іспит А, виявила значну схожість з шкалою Отіса.

Цікаві і повчальні ті організаційні заходи, які здійснювалися в американській армії для того, щоб охопити психологічними дослідженнями всіх і кожного. Так, була організована школа військової психології (планувалася організація декількох шкіл, але потреба в цьому відпала у зв'язку із завершенням війни). Персонал школи складався з 7 психологів, очолюваних старшим інструктором. Приблизно 100 офіцерів і більше 300 курсантів отримали спеціальну підготовку за чотири місяці існування цієї школи.

Всього під час війни через тести пройшли 1 726 000 чоловік в групах і 83 000 — індивідуально. Було виявлено понад 500 000 безграмотних, близько 8000 — рекомендовано до звільнення унаслідок низьких розумових здібностей, і приблизно 20 000 — направлені в спеціальні батальйони для спостереження і подальшого вчення або задіяні для виконання завдань, що не вимагають високих розумових здібностей. Настільки масові дослідження дозволили виявити вельми цікавий факт. Виявилось, що близько 3 % молодих людей нації мають розумовий вік нижче 10 років, а середній розумовий вік американських солдатів складав лише 13,5 років. Отримані дані були обнародувані і викликали буквально шок в широких кругах громадськості. Пізніше ці результати намагалися інтерпретувати в тому сенсі, що, мов, тести виявляли вельми вузький круг здібностей, не зачіпаючи багатьох важливих складових інтелекту. Проте слід визнати, що молоді американці, що закликаються в армію, як правило, виходцы з малозабезпечених шарів суспільства, деколи просто не уміли писати і читати, не мали навіть елементарних можливостей залучення до культури свого суспільства (з 1 566 011 рекрута, обстеженого в період з 28 квітня 1918 р. по 31 січня 1919 р., приблизно 25,3 % не могли читати і розуміти газетні статті, написати лист додому). Природно, це не могло не відбитися на результатах тестування. Свідоцтвом тому є і необхідність розробки для потреб американської армії того часу, окрім тесту «Альфа», його аналога для тих, хто не опанував грамоту — тесту «Бета» (груповий тест для визначення розумових здібностей, відомий під назвою Army Alpha, був вербальною шкалою, яка включала такі завдання, як вирішення арифметичних завдань, підбір синонімів і антонімів, здібність до думки і ін., в Army Beta включалися лише невербальні завдання).

Після Першої світової війни, не дивлячись на популярність, що зберігається, в США Стенфордськой версії шкали Біне—симона, розроблялися і інші варіанти цього тесту. До найбільш відомим з них відносяться шкали Кульмана (1922), Йеркса (1923), а також оригінальна версія Герінга (1922). З'явилося також багато нових, орієнтованих на обстеження декількох чоловік, тестів: класифікаційний тест вже нами згадуваного Отіса (1923), форми А і Б; групові тести Діарбона (1922); шкала CAVD на визначення розумових здібностей Інституту досліджень в області освіти (1925), розроблена під керівництвом Торндайка; тест аналогій Міллера (1926); тести на визначення розумових здібностей Кульмана-андерсена (1927); груповий тест Термена (1920); що користувався популярністю в Англії, тест «Нортхамберленд» на випробування розумових здібностей (1920), створений Гофрєєм Томсоном і названий згодом тестом Мори Хаус (1925). У Європі також плідно працював в області діагностики інтеллекта Рішар Мейлі. Розроблений їм Аналітичний тест інтелекту (1928) базувався на теорії, що розвивалася в його дослідженнях, про чотири найважливіші чинники інтелекту: доступній трудності, пластичності, цілісності і побіжності. На підручниках психодіагностики Мейлі, неодноразово перевиданих на різних мовах, виховувалися багато поколінь європейських психологів.

Для завершення короткого огляду тестів, створених в це десятиліття для виміру інтелекту і спеціальних здібностей, назвемо також Дошки форм Фергюсона (1920); Збірний тест загальних механічних здібностей, винайдений Дж. Стенквістом в 1923 р. (це був перший тест, призначений для виміру здібностей дітей і дорослих до збірки частин механічних приладів); Тест малювання людини (1926), створений Флоренс Лаурою Гудінаф, в якому визначення розумового рівня дитяти здійснювалося за допомогою отриманих їм оцінок за завершеність малюнка, точність і моторну координацію; лабіринти Стенлі Портеуса, спочатку розроблені в Австралії (1913). Автор перших «діагностичних лабіринтів» заслуговує на те, аби його біографія, разом з іншими, що належать ученим, що стоїть біля витоків сучасної психодіагностики, попала на ці сторінки.

Не дивлячись на різноманітність тестів, дослідники випробовували певне незадоволення більшістю з них і добре усвідомлювали, що ще багато що належить зробити в цій області. Три основні проблеми хвилювали учених:

1) відсутність індивідуально використовуваної шкали для визначення інтелектуального розвитку дорослих; 2) необхідність в зручній шкалі для визначення розумового розвитку немовлят; і 3) створення загальної теорії конструювання тестів, а також поглиблена розробка таких найважливіших психологічних конструктов, як інтелект і особа. Робота із створення шкали для дорослих фактично не велася. Ймовірно, причиною було те, що більшість психологів були притягнені до роботи в шкільних і дитячих установах. Дефіцит в тестах для немовлят був в якійсь мірі заповнений роботою Гезелла «Розумовий розвиток дитяти дошкільного віку» (1925).

Арнольд Люциус Гезелл був першим, хто використовував кінематограф для вивчення поведінки немовлят. З 1924 р. він начал4 збирати бібліотеку фільмів про розвиток дитяти. На підставі своїх спостережень Гезелл представив в своїй вищезазначеній книзі і подальшій публікації «Дитинство і розвиток людини» (1929) 195 критерії-показників, які могли бути використані для оцінки розвитку дітей в період від 3 до 30 місяців. Були також розроблені і інші показники, які пропонувалося використовувати для обстеження дітей до 60 місяців. Всі показники були представлені у вигляді графіків розвитку, які описували типові форми поведінка, властива певному хронологічному віку. Показники були згруповані в чотири великі категорії: моторні, адаптивні (наприклад, вибір предметів і зв'язаний рух очей), мовні і соціально-особові (наприклад, здатність годувати себе, а також контроль стільця і сечовипускання).

Графіки розвитку Гезелла були піддані критиці (особливо це стосувалося соціально-особових показників), проте вони деякий час залишалися унікальними і, по суті, єдиним діагностичним інструментом, дозволяючим психологам і батькам оцінювати розвиток дитяти на ранніх етапах його життя.

У 1921 р. на хвилі популярності тестів інтелекту під керівництвом Термена починається один з найбільш масштабних проектів, присвячених обдарованим дітям. Вибірку цього дослідження складали 1528 дітей з Каліфорнії, чий коефіцієнт інтелекту варіювався від 135 до 200, а вік від 3 до 9 років. Стенфордськоє вивчення обдарованості дітей, мабуть, найбільш значне лонгитюдноє дослідження. Після першого тестування повторні виміри організовувалися раз в 12 років, здійснювалися і проміжні дослідження за допомогою пошти. Останнє тестування, проведене через 35 років після першого, дозволило отримати дані на 98 % від вихідної кількості обстежуваних. З цієї грандіозної роботи був зроблений вивід про те, що обдарованість дитяти (а потім і дорослого, досягаючого соціальних висот) безпосередньо пов'язана з високим социоекономічеським статусом сім'ї.

Не дивлячись на загальне захоплення тестами інтелекту, одночасно створювалися і розвивалися методики для діагностики некогнітивної сфери особи (тести особи). Ідеї Гальтона про вільні асоціації не були забуті. За допомогою асоціативного експерименту Євгеній Блейлер і Карл Юнг намагалися визначити так звані комплекси особи (неусвідомлено взаємозв'язані ідеї, здатні викликати сильні відчуття) і діагностувати психічні хвороби. Проте ця методика виявилася малопродуктивною для клінічної діагностики і, як було встановлено трохи пізніше, має бути використана в комплексі з іншими методиками.

Особовий опитувальник Роберта Сессиона Вудвортса (1917), був першим опитувальником, розробленим для виявлення і виміру анормальної поведінки (на думку деяких психологів, перший опитувальник був розроблений голландцями Г. Хеймансом і Е. Вірсмой, які в 1909 р. використовували стандартизований опит для здобуття відомостей про поєднання різних рис лічності1). «Особистий листок даних» Вудвортса став попередником декількох подібних опитувальників. Була розроблена скорочена версія — Вудвортс—каді з 85 питаннями замість 116. Пропонувався також варіант цього опитувальника для обстеження дітей від 12 років і старше. Опитувальник Д. Лейрда містив 75 питань, призначався для студентів коледжу і претендував на діагностику наступних типів: шизоїдного, неврастеноїдного (іпохондрія і втома), істероїдного (конвульсії і амнезія) і психастеноїдного (нав'язливі ідеї і страх). Був також створений «Опитувальник розумової гігієни» Вудвортс—хаус.

У 1924 р. Л. Марстон поповнює перелік опитувальників своїм, призначеним для діагностики інтроверсиі—екстраверсиі (20 питань, по яких діти, починаючи з дворічного віку, могли бути відповідним чином охарактеризовані залежно від відповідей, даних їх батьками).

Брати Флойд і Гордон Олпорт запропонували проводити рейтинг рис особи і представляти отримані результати у вигляді профілю (1921-1922). Вони знали про те, що Торндайк встановив (1920) існування halo effect («ефект німба»), властивого рейтинговим оцінкам (тенденція до виставляння лише високих або низьких балів по всіх шкалах). Проте Гордон Олпорт вважав (1921), що слід використовувати рейтингові шкали зважаючи на відсутність інших об'єктивних методів оцінки особи.

Фолкер пропонує для оцінки особи тест (1921), що складається із списку слів (Х-0 тест). Обстежуваний повинен був викреслити слова відповідно до наступних інструкцій: слова, які мають неприємне значення; найявніше асоціюються із запропонованим ключовим словом; відносяться до предметів занепокоєння обстежуваного; позначають негативні моральні якості. Проте виявилось, що цей тест має низьку надійність і достовірність. Більш того, ніхто не знав, як тлумачити отримані результати.

Тести Довней для діагностики «волі-темпераменту» з'явилися в 1919 р. і послужили стимул-реакцією для багаточисельних досліджень. Джуна Довней (1875-1932) намагалася виміряти імпульсивність, волевиявлення, рішучість, наполегливість, уважність до деталей і відповідно антиподи цих якостей. Вона намагалася виконати все це, визначаючи час, який витрачає дитя на написання фрази «Сполучені Штати Америки» з нормальною швидкістю, потім — щонайшвидше, потім — почерком, який якомога більше відрізняється від звичайного почерку, і, нарешті, як можна повільніше, але не припиняючись рухати олівця. Було ще вісім інших завдань, більшість з яких були побудовані на виконанні письмових завдань. Виявилось, що тести «волі—темперамента» Довней диференціювали групи правопорушників і законопокірних, а також індійців і білих, але мали вельми спірну цінність для розуміння особи.

У 1929 р. виходить в світ відома монографія Л. Терстоуна і Е. Чейва «Вимір аттітюдов». Вона знаменує появу нового типа опитувальників — опитувальників аттітюдов (установок). Досить швидкий опитувальники установок стають популярними для виміру широкого круга аттітюдов.

Хартшорн і Мей в 1920-і рр. намагалися використовувати ситуації реального життя для вивчення обману, навіюваності і наполегливості у дітей шкільного віку (створювалися ситуації, в яких діти могли бути нечесними). Певна робота велася в області графології. Проте психологи, особливо в Сполучених Штатах, не сприймали серйозно аналіз почерку як засіб оцінки особи.

У період з першої половини і до кінця 1920-х рр. помітно зростає увага дослідників до виміру різного роду здібностей і інтересів. У 1921 р. Стенкюст видав свій «тест здатності що вчаться до вчення механіці»; у 1922 р. Фрайд представив Бланк інтересу до учення. У 1927 р. Едвард Келлог Стронгмладший розробив бланк професійних інтересів {Strong Vocational Interest Blank). Ета новаторська методика швидко набуває популярності, її використовують в багатьох галузях психології. Опитувальник складався з 420 завдань, шкали були направлені на виявлення інтересу до 34 професій.

Широку популярність придбали тести Сишора на здібність до вчення музиці. Результати тестування здібностей до вчення були узагальнені у відомій роботі ?????? ????? Attitude Testing (1928).

На окрему згадку заслуговує вийшла в світ в 1921 р. книга швейцарського психіатра і психолога Германа Роршаха «Психодіагностика». У цій книзі автор пропонував новий тест, заснований, як він писав, на перцепції. Тест містив 10 таблиць з симетричними чорно-білими і кольоровими чорнильними плямами, дивлячись на яких потрібно було сказати про те, що це може бути, на що це схоже. Пройдет порівняно трохи часу — і термін «психодіагностика» стане на якийсь час синонімом клінічної психології, а сам тест — одній з найбільш популярних методик дослідження особи.

Продовжується почате в дослідженнях Ч. Спірмена (див. вищий) розвиток факторного аналізу (як відомо, сам Спірмен допускав існування між чинником генеральним і чинниками специфічними як би чинників проміжних, властивих схожим видам діяльності; ці чинники отримали назву групових). Одночасно закладаються основи мультіфакторной теорії інтелекту, чому неабиякою мірою сприяли дослідження Трумена Келлі, узагальнені в його роботі «Перехрестя людського розуму» (1928). Це напрям досліджень пізніше буде продовжений Л. Терстоуном (див. про нього нижчий).

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией