***
Главная » Психодіагностика » 1.2.3. Вклад А.Біне у вимір інтелекту



1.2.3. Вклад А.Біне у вимір інтелекту

Один з основоположників експериментальної психології Альфред Біне вважав, що в центрі уваги цієї науки мають бути вищі психічні процеси. На ранньому етапі дослідження інтелекту Біне намагався зрозуміти взаємини між інтелектом і тими «змінними», які розглядалися в хіромантії і френології. Крім того, він проводив експерименти з такими ж тестами, які використовували Гальтон і Кеттелл. Проте на початку 1890-х рр. Біне прийшов до переконання, що для вивчення індивідуальних відмінностей в інтелекті необхідно звернутися до складніших психічних процесів. У статті, що має велике значення для тестування розумових здібностей, Біне і Анрі в 1896 році описали серії тестів, призначених для виміру уваги, розуміння, пам'яті, уяви, естетичної оцінки, моральної думки і візуального відчуття простору. Протягом наступних років Біне продовжував акцентувати увагу на важливості якісних розумових змінних, зокрема впливі особи на інтеллектуальную діяльність. Найбільш важливою роботою Біне в цей період (1902) була книга «Експериментальне дослідження інтелекту».

Відзначаючи вирішальне значення робіт А. Біне і його співробітників в появі прообразу сучасних тестів інтелекту, слід сказати і про те, що вимірювати складніші, ніж сенсорні, функції прагнули і раніше. Пропозиція вимірювати складні психічні процеси була зроблена ще в XVIII столітті Чарльзом Боне. Він вважав, що розумові процеси могли б вимірюватися на основі висновків, зроблених з однієї і тієї ж думки, але його пропозиція не була відмічена. У 1889 р. А. Орн, учень Еміля Крепеліна, розробив тести для виміру розумових здібностей, розділених їм на чотирьох типів: сприйняття, пам'ять, асоціація і моторні функції. Трохи пізніше (1895), Крепелін створює довгий ряд тестів, призначених для виміру того, що він розглядав як базові розумові функції. Зацікавлений в психологічному дослідженні пацієнтів психіатричних лікарень, Крепелін застосував прості арифметичні операції в своїх тестах, які він винаходив для оцінки результатів тренування, памятиа також роспріїмчивості до втоми і роздратування. У 1891 році Хуго Мюнстерберг з Гарвардського університету підготував

14 тестів для використання з дітьми шкільного віку. Серед них були тести на читання, вербальні асоціації, пам'ять, а також прості арифметичні завдання. Видатний німецький психолог Герман Еббінгауз, експериментально досліджуючи людську пам'ять, відкриває відмінності між двома її формами: імпліцитной, виражається в полегшенні заучування, і емпліцитной, що виражається в безпосередньому відтворенні. Він розробив тести імпліцитного запам'ятовування і показав, що матеріал, який не відтворюється безпосередньо і не пізнається, проте присутній в пам'яті, оскільки полегшує повторне навчення. Вивчаючи розумові здібності дітей, Г. Еббінгауз створює в 1897 р. тест, згодом названий його ім'ям. Він вважав важливою характеристикою інтелекту здатність комбінувати і складати слова в значиме ціле. Застосований в конструюванні тесту принцип доповнення по сьогоднішній день широко використовується в психодіагностиці. Проте лише багатолітня праця А. Біне і його співробітників прівел до створення тестів інтелекту, яким було призначено довге життя. Певною мірою цьому сприяла участь А. Біне в діяльності Комісії по розробці засобів виявлення розумово відсталих дітей, створеною Міністерством народної освіти Франції в 1904 р.

Біне був переконаний що, для того, щоб вивчати індивідуальні відмінності, необхідно виробляти відбір найбільш складних психічних процесів, з тим аби розкид результатів був широким. Він писав про те, що чим процес складніший, тим більше він варіюється залежно від особи, вважаючи меншою варіабельность відчуттів, ніж пам'яті. Біне рекомендував в першу чергу застосовувати такі психологічні тести, які визначали б здібність до думки, пам'ять і уяву. До речі кажучи, він одним з перших запропонував оцінювати уяву за допомогою чорнильних плям.

За твердженням Біне, до базових понять індивідуальної психології відноситься норма і відхилення від норми, але встановлення норм — це лише почало. Окрім цього, учений хотів зрозуміти, які існують взаємини між різними розумовими процесами, з тим аби передбачати міру розвитку одного процесу, грунтуючись на знанні іншого. Біне думав, що тести для визначення розумових здібностей повинні також давати інформацію як про якісних, так і кількісних відмінностях, оскільки, наприклад, дитя не просто володіє меншим, але іншою пам'яттю, чим дорослий.

У 1905 р. А. Біне спільно з Теодором Симоном створюють першу шкалу, що призначену для виміру інтелекту дітей і складається з 30 завдань, розташованих залежно від зростання трудності. Кількість балів, отриманих дитям, залежала від числа вирішених завдань. Біне стверджував, що шкала є «грубим» способом диференціації (наприклад, звичайний

5-річне дитя не пройдет вище за 14-е завдання). У цій шкалі, не дивлячись на присутність перцептивно-сенсорних завдань, особливе місце було відведене вербальному матеріалу, що дозволяє розкрити здібності до думки, розуміння і міркування, які вважалися основними компонентамі інтелекту. Втім, деякі критики не без єхидства відзначали відому невідповідність, що існує між затвердженням авторів про те, що основною розумовою здатністю є правильна думка, і вмістом шкали.

У 1908 р. була опублікована вдосконалена шкала Біне—симона. Вона містила 59 тестів, згрупованих за віковою ознакою від 3 до 13 років відповідно до відсотка дітей певного віку, які прошлі даний рівень. Цей визначальний процентний діапазон був від 67 % до 75 %. Якщо більша кількість дітей (у процентному відношенні) прошлі тест, він вважався дуже легким для цього вікового рівня; якщо даний тест вирішував менший відсоток дітей, він розглядався як дуже важкий для цього вікового рівня.

З досліджень А. Біне і його найближчих колег почалося «очищення» ряду тестів, що раніше склався, від тих, які вимірювали індивідуальні відмінності, безпосередньо не пов'язані з інтелектом. Тим самим теоретично і емпірично були намічені контури психічної освіти, нині званої інтелектом.

Як приклад приведемо завдання тесту Біне—симона (1911) для дітей

7 і 8 років.

Для 7 років

1. Розрізняти праву і ліву сторони.

2. Описати запропоновану картинку.

3. Виконати декілька доручень.

4. Назвати загальну вартість декількох монет.

5. Назвати показані чотири основні кольори.

Для 8 років

1. Порівняння двох об'єктів по пам'яті. Встановлення схожості між ними.

2. Зворотний рахунок від 20 до 1.

3. Виявлення пропусків в зображеннях людей (4 завдання).

4. Назвати день, число, місяць, рік.

5. Повторити ряд з п'яти однозначних чисел.

Геніальне вирішення проблеми діагностики інтелектуального рівня, дане А. Біне, полягало в пропозиції піддавати дітей таким випробуванням (тестам), про які відомо, в якому віці нормальні діти їх вірно вирішують.

Коли дитя успішно справлялося із завданнями, виконуваними дітьми його вікової групи, він визнавався нормальним. Ці завдання А. Біне запропонував використовувати для визначення розумового віку (mental age), який міг бути легко зіставлений з хронологічним віком дитяти. Пояснимо це детальніше. Розумовим віком називається показник успішності виконання тестових завдань. Завдання групуються по віках. Так, завдання, з якими справляється велика частина 8-річних дітей (це встановлюється в процесі визначення вікових норм), відносяться до рівня 8 років, виконувані більшістю 9-річних — до рівня 9 років і так далі Проте реальне виконання обстежуваним тестових завдань декілька інше. Він може не впоратися з деякими завданнями, які по складності відповідають нижчому розумовому віку, ніж його власний. У зв'язку з цим прийнято встановлювати так званий «базовий вік» обстежуваного, його максимальний віковий рівень, нижче за яке всі тестові заданія виявляються доступними для обстежуваного. Виконані ним завдання, розраховані на вищі рівні, приплюсовуються до основного результату як «часткові заліки» у вигляді певного числа місяців. Таким чином, розумовий вік визначається як сума «базового віку» і додаткових місяців. Наприклад, хронологічний вік обстежуваного дорівнює 12 рокам. Абсолютною мірою інтелекту виступає різниця між розумовим віком і віком хронологічним.

Проте ця різниця для різних вікових груп має неоднакове значення, оскільки розвиток інтелекту йде нерівномірно. Один рік випередження або відставання в інтелектуальному розвитку для 4-річного дитяти має набагато більше значення, чим для 12-річного. У зв'язку з цим Вільям Луіс Штерн (1912) запропонував визначати не абсолютну міру інтелекту — різниця, а відносну.

Так з'явився знаменитий коефіцієнт інтелекту (Intelligence Quotient), скорочено IQ, формула якого має наступний вигляд:

IQ = розумовий вік / хронологічний вік * 100

Згодом коефіцієнт інтелекту буде виражений в одиницях стандартного відхилення, що показує, в якому відношенні знаходиться результат даного обстежуваного до середньої величини розподілу результатів для його віку.

Біне не живив ілюзій відносно своєї шкали і, можливо, краще за інших бачив її недоліки, постійно підкреслював той факт, що шкала не автоматичний метод виміру розуму. Шкала, попереджав він, не вимірює інтелект відособлено, але інтелект разом із знаннями, придбаними в школі і отриманими з довкілля. Біне особливо відзначав важливість якісних змінних (наприклад, наполегливості і уваги дитяти при тестуванні). На жаль, багато хто із застережень Біне був проігнорований в подальших роботах інших учених.

Тести Біне—симона дуже швидко набули поширення у всьому світі: публікуються багаточисельні переклади і адаптації, у тому числі і російською мовою. Значною мірою тестування інтелекту в перші десятиліття XX ст пов'язане з розвитком тестів Біне—симона.

Смотреть другие вопросы в разделе: Психодіагностика





Все материалы размещены исключительно с целью ознакомления и принадлежат их авторам. Любое копирование строго запрещено. Если вы являетесь автором того или иного труда и не хотите, чтобы он был здесь опубликован, свяжитесь с администрацией